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浅谈中学历史教育的人文精神的重塑
自从15，16世纪欧洲文艺复兴以来,人文主义已成为一面历史的旗帜,追求人生幸福,实现生命价值,成了人们不懈的追求。但是,但是长期以来应试教育的阴影，挥之不去长期以来应试教育的阴影挥之不去，在一些偏远落后地区，初中阶段的历史教育得不到足够的重视，从而造成了学生人文素养的缺失，人文精神计是人的自由追求，创造力和超越意识的集中体现，是对人的主体价值的终极关怀，是人类文化的价值理想和内在灵魂。历史教学作为一门重要的人文学科彰显人文精神提高人文素养，是历史学科的独特功能和历史教育的基本要求。
一、充分挖掘历史学科蕴含的人文素材
新一轮基础教育课程改革，把培养学生创新精神和实践能力作为重点，提出培养学生的人文素养的目标。历史学科具有其他学科无法比拟的浓厚的人文内涵，在素质教育中起至关重要的人文教化作用。例如在学习《第二次工业革》一课时,我们可以做如下安排首先通过列表归纳第二次工业革命的成果,让学生认识到“科学技术是第一生产力”的道理；其次通过叙述科学家百折不挠的拼搏精神，鼓励学生的进取、持之以恒、吃苦耐劳的意志品质；第二，诺贝尔发明炸药,指出“科学技术是一把双刃剑，即可造福，人类也可危害人类”；第三，以日本抓住第二次工业革命的机会迎头赶上，指出“科学家有国界科学，无国界的道理”。又如，在学习司马迁写史学巨著《史记》时，教师补充一段司马迁为写史记历经，千辛万苦，忍辱负重的史料，正是为了激发学生自强不息，奋斗不止的积极人生态度。
因此历史课堂教学不应只看作是知识点的传授过程，更因注重人文精神的回归与不断生成。人文精神就是指一种注重人的发展与完善，强调并实践人的价值与需要，关注实现生活质量的精神。人文精神及注重个人在智慧道德和身体的和谐发展，又要关心他人，社会和人类的进步事业，关心人类对生态环境的改造和未来命运的追求和思考。总之，人文精神就是关心“人之所以为人”的精神。
二、培养学生健全的人格品质
教育的终极目标是完善人的人格，提升人，发展人。历史教育也不例外。在学生健全，人格品质，养成方面，历史学科始终处于不可替代的重要位置。《历史课程标准》指出：“培养学生良好的品质和健全的人格。”历史哪位学生提供一个可借鉴的事件。给人一种道德判断，一种价值取向，教人怎样做人和怎样做事。
古今中外有许许多多教人做人做事道理的典范。儒顾炎武的天下兴亡，匹夫有责的社会责任感；文天祥的人生自古谁无死，留取丹心照汗青的大无畏精神；屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”的追求思想的崇高志向；大禹治水“三过家门而不入”的勤恳忘我精神；爱迪生“揭示大自然的奥秘，并以此为人类造福”的历史使命感与乐于奉献、不怕吃苦的可贵品质，等等。总之，在学生人文精神的培养过程中历史人物的榜样力量是无穷的，学生可以从历史人物的事迹中得到启迪，从其人生成长过程中理解人生意义。历史教师要善于结合历史教学中动态生成的这些资源事实的进行社会责任感，家庭责任感教育与积极进取，乐观向上的精神培育，是学生的身心趋于成熟，让学生的人格得到健全。
总之，作为以人文教育为本质特征的历史教育不仅要传授历史知识，训练学习技能，更要重塑与弘扬人文精神，培养学生的人文素养，让学生在浓厚的人文氛围中体验快乐，放飞理想