教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“有效”，就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。

    初中生所处的年龄阶段是心理发展的关键阶段，学生对事物的观察能力以及对知识的记忆能力较之以往也显着提高，紧紧把握住学生思维活跃、积极爱表现的心理特点，充分调动学生的学习积极性，采用形式多样的教学方法以及运用合作学习、参与学习的学习方法培养学生的学习能力，使学生的个性和整体素质得到充分发展是关键。学生心理除了这些有益于学习的方面还有一些不好的难以控制的方面，例如，活泼好动、注意力分散不集中、课堂碎碎念、学生水平不均衡、课堂秩序杂乱，还有青春期叛逆心理等各种不良因素的干扰使得初中地理教学具有难度，这就要求我们要有耐心、恒心、爱心，平等对待每一位学生，关心每一位学生的成长，做到不偏心、不烦心。

　　初中地理课堂教学中行之有效的教学策略我认为有两点。

    1.合理利用教具教学，展现教学直观性。例如：在讲授新课程七年级下册第六章第一节《地形和河流》时，多媒体教具在教学过程中占有中流砥柱的地位，新课伊始，点出上学期从全球角度，按照地理要素来分析研究问题的方法，同样也适用于这一学期从一个大洲的角度来分析研究一个地区的地理环境状况，通过展示东、西两个半球七大洲、四大洋的图片使学生说出名称和地理位置，做到对上学期学习内容的简单回顾。之后再点数一个洲——亚洲的范围图，由大及小，由远及近，循序渐进，使学生一步步被带入地理新课程的学习之中，从而使课堂教学效率显着提高。　

    2.引入生活案例，展现教学理论联系实际性。在讲授《水资源》这一节内容时，通过给学生展示我国的水资源分布图，介绍我国的水资源储备量，以及淡水可用资源人均占有量和在全世界的排名等数据，引发学生对珍惜水资源，合理利用每一滴水的讨论，使学生了解到我国水资源南多北少的地理现状，使学生认识到南水北调的意义，激起学生对国家大事的关注。这些生活性较强的案例体现在初中地理课本上本不足以引起学生的重视，但是只要教师重视，再通过课堂形式加以讲解引导，相信学生定能在生活点滴小事中体会到学习地理的重要性，只有带着解决实际问题的心去学习才是活的学习，学习掌握的才是活的知识。

　　初中地理作为初中课程教学的基础学科，在初中基础学科教学中处于十分弱势的地位。除了将其作为小科目，更重要的原因是难以找到合理有效的途径来提高课堂效率，理论与实践相结合，才能设计出更加有效的教学策略。