浅谈教师应如何进行高质量的提问

提问，教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设定一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。提问是教学中常用的教学策略之一，是师生之间信息双向交流的重要途径，更是区别于“满堂灌”教学法和“启发式”教学法的重要标志。可寻、适时、适度的提问，能有效激发学生的思维，提高学生学习的兴趣；反之，低效、无效的提问，则会导致提问有效性的降低，使教学效果大打折扣。课堂提问，在各种类型的课和各种教学方法中都十分广泛的使用。课堂提问学生，对启发学生积极思维，进行思维定向与思维操作；对检查教学效果，获取教学反馈信息，控制课堂教学，发挥教师主导作用；对活跃课堂气氛，沟通师生感情，增进民主合作的教学气氛等方面，都能起到积极的作用。那么，教师如何进行高质量的提问呢？

     课堂上的任何提问都必须有明确的目的，大体上有如下一些类型：一是以了解和诊断学生学习情况为目的而设计的提问，如为了查明学生是否掌握了某些知识与技能，存在哪些缺陷要进行补救；二是以提高学生掌握知识要点，促进学生学习为目的的提问，如在学生的预习、学习、复习过程中，提出一些有引导性的、启发性的问题，引起学生注意，使学生更好地理解和掌握所学知识；三是以培养学生学习兴趣和发展学生思维能力为目的而专门设计的提问。不论提出什么问题，都要为实现总的教学目的而服务，不能随心所欲，信口开河。

好的课堂提问，必须富有启发性，不仅要使学生能答出什么，还应该使学生能讲出“为什么”，进而还能提出和答出自己的见解。切忌什么都问，切忌什么都提“是不是”、“对不对”之类的有关问题，要围绕教材的重点内容和突破教学难点，而设计一些关键性的问题引起学生生疑思考，并力求让学生自己去解决这些问题。另外，提问题的用语，也应简单明确，不让学生产生理解上的模糊性和可随意性。

课堂提问应从学生的实际出发，在面向大多数学生的前提下，还必须根据每个学生不同的基础，不同的个性，不同的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题，提出的问题要难易适中，由浅入深，要和学生的年龄、经验、能力与兴趣相适应，由简到繁，要因地、因时、因人制订。要特别顾及到学生基础较差的学生。

   课堂提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉悦中接受知识，教师不要用强制的语气和态度提问学生。一堂课的提问系统，应是一个有机的整体，应服务于整堂课的教学目的。因此提问设计要有全局观点，问题设计要合理，要围绕中心问题使各种提问相辅相成，环环相扣，配套贯通。一般来说，可围绕一个“训练点”组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。

   课堂提问的主要目的就是要调动学生学习的主动性与积极性。要充分地发挥学生的主体作用，教师一方面要引导学生积极地去思考问题、回答问题，一方面要鼓励学生善于发现和提出问题，敢于对新知提出见解。教师要放手让学生直接参与提问设计，从根本上改变课堂提问中师问生答的被动局面。教师应欢迎学生对自己的讲解和那些所谓“定论”提出不同看法。当学生思考不充分或抓不住重点，或对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答，应从不同侧面给学生以启发和引导，培养他们的独立思考问题的意识和解决问题的能力。

   在课堂提问中教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来进行课堂提问，使学生在轻松、自由、和谐的气氛中，愉悦地主动积极地思考和回答问题。不要含有拷问口气，表情不能太严肃。教师提出问题一时回答不出，教师要善于补充提出一些起引路作用的问题。学生实在回答不出，不要强迫他回答，可让他坐下注意其他同学的回答，再让他用自己的话复述一遍。课堂提问应吸引全班学生的注意，不能为了教学顺利只问优生，而应使全班学生都积极参加到思考活动之中。一般情况下，教师先提出问题，让全班学生思考，再指定某个学生回答。重要的问题，可多叫几个学生回答，回答以后，还可叫其他学生议论补充。这样做可使每位学生都认真思考，都必须做好回答问题的准备。不要按座位依次发问题，或按点名册上的名次发问。一堂课时间是有限的，课堂上不可能什么都问，为了不浪费课堂上的宝贵时间，大部分的提问应以备课时设计的问题为主，小部分问题可临场发挥。

    教师提出问题后，一般要停顿一定的时间，让学生思考后再回答。有的教师一提出问题就马上要学生回答，学生没有思考时间，不可能回答好问题。到底停顿多长时间较合适呢？这要随问题的难度、学生的知识准备情况和已形成的学生能力结构中思维敏捷程度而定。通常对比较简单的铺垫性、过渡性的问题，或为了考查学生对某个问题熟练程度和反应速度的，停顿时间可以短些；对比较关键的问题或为了巩固复习而提出的问题，停顿的时间可稍长一些；对较重要的问题提出后，要让学生思考较长一段时间后再叫学生回答。学生回答问题之后，有时教师还可再等待一定时间，让学生的答案在大家脑子里回旋一下，然后再指定学生补充和评价，或转入新的问题。

教师对学生的回答，要注意倾听。要以和悦的态度去接受。教师应针对学生回答问题的内容，进行恰当的评价。对学生经过独立思考，并有创意的回答应及时肯定，鼓励大家效法；对和教师预期的答案不同的回答，如确有道理也应该肯定；如果学生解答的根据待考证，可以作为不同理解，留请大家课后思考；如果学生答错了，经过补问，启发仍答得不怎么美满，可请别的同学纠正或补充，教师要帮助学生找出错误原因，不能讽刺、讥笑学生；如果学生没有尽力思考问题，教师可补充问题追问，使之作出满意回答，克服马虎习惯和自满情绪；如果学生对某些基本概念答得不准确，找人补充也不完整，教师可做补讲；对课堂上积极发言，大胆回答问题的学生，教师要给以鼓励；对问题回答得好或回答问题有进步的，要及时表扬，或投以满意的目光，微带示意的点头表示赞许。

总之，一堂高质量的课，不仅需要教师精彩的讲解，还需要教师高质量的提问，需要教师和学生一起互动。