长期以来，我们非常重视校本资源内容的学习，研究教学资源中教材、教师、多媒体对教学的作用，而蕴藏着丰富的学生资源往往却被人们忽视。多年来的教学实践告诉我们：有效地开发和利用学生资源是教学得以成功的阶梯。

因为学生资源即是学生本身或后天培养后所具有的条件。新“课标”提倡以人为本，以学生发展为中心，因此，我们要充分认识学生，发现和挖掘学生本身的资源，使学生资源得以激活，从而表现出乐于学习、愿意参与、敢于创造的积极的学习态度。

音乐教学中如何充分利用与开发学生资源

（一）学生课程资源的生成途径

如何认识和发现学生资源呢？实践告诉我们，如下几个途径可以帮助我们充分的开发与利用存在于学生中的课程资源：

1、与生俱有的个体资源

学生是学习活动中不可替代的主体，是教育活动中复合主体的重要一半。作为教学过程的个体——学生，已有的知识，经验，对个体而言便是一种资源。众所周知，每个学生在学习活动中都有一种学习的本性，拥有对任何事物的好奇和求知欲，如果我们能成功的挖掘学生内在的潜质，激发其学习兴趣和热情，就能促进其自身的发展。如：在教唱《闪烁的小星》时，学生一边唱着：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……一边看着媒体上出现的眨着小眼睛的小星，同学们迫不及待地想用自己的方式来表达对歌曲的理解、感受。看，同学们有的模仿起星星眨眼、下山、闪烁时的动作，有的趴在地上认真的画着，还有的双眼注视屏幕，双手托腮似乎在思考着什么……虽然他们的动作并不是很规范，也不怎么美，所画的画象涂鸦般的凌乱，但学生那样的投入和拿着画纸炫耀的表情，已经惟妙惟肖地塑造了歌曲的意境，此时的我仿佛看到了音乐的乐思在每个学生头脑中奔涌，这就是个体学生与生具有的资源。其次，作为个体资源的学生，他们之间存在着个体差异，有着各自不同的认识基础及独特的个性爱好。有的会在课上为大家弹一段难度颇高的曲子，有的会用抑扬顿挫的美妙歌声让我们陶醉，还有的在欣赏音乐时，会根据自己所听到的乐曲充分发挥想象，发表不同的见解，表现出对音乐有着深厚、广泛的认识与理解……由此可见，学生个体表现以及差异的独特性，都是最佳的学习资源。

2、互相撞击的群体资源

学生更是一个互相撞击产生火化的群体资源。在群体的合作中，一个学生的思想，思维对于其他学生来说又是一种鲜活的学习资源，通过学生个体间的相互合作、互相影响、相互激发，使知识加以巩固并深化。如《夜晚多美好》课例中，学生运用已学的节奏，分组创编旋律，学生通过分工合作创作了一首首动听的旋律；又如欣赏课《庆丰收》教学中，学生小组合作编排了一幅幅农村丰收时的热闹场面的情景，加上人声和打击乐的和谐编配，顿时把大家带入了农村丰收时的热闹喜气的情境中。这不正是小群体的智慧结晶吗？俗话说：“三个臭皮匠，赛个诸葛亮”，当学生的思维和信息互相碰撞与补充，就会形成新的认识与感悟；再如：在欣赏《我是人民小骑兵》一课时，学生自己自由组合，分成几个小组，分别探讨各种乐器演奏的形式、特点、音色，在小组活动中，小组成员你一言，我一语，根据教师提供的音乐和问题踊跃地进行交流与探讨，然后选出代表将探讨的结果向其他小组作汇报，并以表演的形式模拟草原小骑兵骑着马，挥着鞭在大草原上巡逻的威武形象。整个过程，都是在个体资源所具备的各不相同的音乐素质的基础上，通过群体资源的互相合作、相互撞击所迸发的智慧火花。最精彩的之处是各小组在探讨的基础上，提出和发现了新的问题并再次进行讨论，此时，新问题的出现和激烈的竞争场面使学生的思维再次发生了碰撞，不仅群体的作用激发了个体，产生了激励效应，同时也使学习更深入、透彻，从而产生了新质。

3、取之不尽的社会资源

众所周知，学生群体的后面还联系着一个庞大的资源——社会资源。学生的许多经验来自于社区，需要从社区获得文化、人力及物质环境等方面的滋养。来自他们的家中的生活所积累的知识、技能、经验，来自他们与其他孩子的游戏与交往的活动方式与方法。这些经验与经历，无疑都是学生的宝贵资源。如在进行《摇啊摇》的教学时，通过学生收集、交流、向长辈收集上海弄堂游戏，学念上海童谣、儿歌的方法，使学生更深地了解歌曲的文化背景，从而热爱我国民间音乐。通过实践，发现学生从家中收集的游戏、儿歌远远多于老师手中准备的，由此可见，社会资源作为学生资源的源动力，向老师提供了无形的宝贵资源。许多时候我发现学生不教则会的歌曲太多太多，便好奇地问：“这首歌你怎么会唱的？”“跟着磁带学的”“你跳的舞是怎么学来的？”“我参加了某某艺术团”“那还不容易？音像书店里买张vcd回家练习练习就会了”等等，在教学时细心的发现这些资源，并将这些资源充分地利用起来，其效果是可想而知的。试想，这些以往是沉寂的、未被激活的社会资源都被开发出来，我们的课堂教学会变得更有潜力，更有魅力。