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从事信息技术教学已有三年多的时间，这门学科由原来的“计算机”转变为现在的“信息技术”，不再一味地求操作，还将强调学生的信息技术素养，所以在教学过程中“创新”一直是我所追求的。现代社会，信息技术的飞速发展，促进了知识经济的发展，同时也改变了人们的学习观和知识观，要求人们不断地更新自己的知识水平结构。学校的集中式学习变成了人生旅程的短暂时光，如何提高学习效率与培养学生自主学习与创新的动力，以使其掌握良好的学习方法与习惯走向社会，这就使得学校的教学模式也必须要经过改革创新以适应现代社会的需要。

而我所教授的信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的课程，主要的教育硬件是计算机，现代社会的发展需要计算机文化的普及和推广，学生所实践的内容大多是计算机操作，主要是一些软件的使用，计算机对他们来说既是学习对象又是学习工具，信息技术的日新月异，软件发展的推陈出新，使得我们信息技术教师在教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探索的方法，培养其自身的信息技术素养。从本人的实践经验以及理论学习出发，来谈谈课堂教学创新。

一、“任务驱动法”教学，从教师讲授、叙述向教师辅助、指导的转变

所谓“任务驱动法”，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，更强调任务的导向和调控作用。“任务驱动法”在教学过程中，突出目标教学，强调“教师是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，而学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体，教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象，媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探索，完成知识意义建构的认知工具”。

目前，学校仍然是以传统教学模式为主，实行班级授课方式，给予学生共同的思想和知识教育，而学生的创新能力、思维方式正处于发展阶段，这样的教育模式忽略了学生潜在的个体差异，阻碍部分学生主动探索、积极思维的发展，学生的学习基本上是处于被动的。下面结合本人的实际教学过程谈谈“任务驱动法”的一些应用过程。

（一）任务切分

以我校采用的苏州大学出版社出版的计算机应用教材《信息技术应用基础》为例，我们可以将学会整本书看成本学年要完成的一个大任务，根据大纲的要求和教材的讲述过程，很容易地把它再分为六个相对独立的子任务：基础知识、WINDOWS 7的使用、WORD 2010文字处理、EXCEL 2010电子表格处理、FRONTPAGE 2010网页制作和网络知识。而我们要学习的知识，每节课都是一个任务，而每一节课要教会的内容，还可以再细分。一个大任务如何切分，到最终如何再指导学生融合，是任务驱动法的中心任务，当然其中最为关键的是每一节课该如何切分，所谓“万事开头难”，只要把任务正确切分，且切分的与学生的课堂学习容量相符，那就达到事半功倍的功效。对于学生来说，他们只要接受教师在课堂中给予的一个个小任务，研究它、解决它、体会它、总结它，最终升华上升到一个更高的层次。

例如，有一名学生曾经问我，看同学用家里的电脑可以一下子把一段文字用鼠标这里点一下那里拉一下，就变成一篇好漂亮的文字，打印在卡片上真是棒极了，那个同学还会什么什么的……，一脸崇拜的表情。我说，再伟大的建筑也不过是由一个个砖头砌起来的，你想做得和他一样酷？跟我来。首先第一个任务：学会使用文字处理软件输入一段中文，你就按照我讲的一、二、三、四、五去做，不必管这是为什么，因为现在不必知道为什么，你会用就行！会用拼音吗？好！可以用计算机输入汉字了吧。当然，这一个任务完成了，一个目标就达到了，想再会一点？新的任务、新的目标来了：怎样改变字体、字号？怎样插表格或图形？怎样把输入的文章存盘？怎样打印输出？随着一个个任务的完成后，回过头来看，你是不是也可以在别人面前偶尔露一小手呢？要学会使用电脑其实也不过如此简单。从这个例子可以看出，任务驱动法优点在于通过一个个经过教师认真划分的小任务为导向，使学生在不知不觉中以一种轻松兴趣的心态完成一个大的任务，大的教学目标。任务驱动法十分符合素质教育的以学生为主体、教师为主导的思想，同时也符合教育理论“乐学教育”、“愉快情感”教育的思想理念。

（二）任务的完成

一旦给学生下达了本节课应当完成的任务后，如何顺利、正确地完成就成了关键的问题，这也是任务驱动法教学过程中最关键的一环。作为教师在这一阶段的首要任务就是：如何指导学生自已完成每个小任务？学生作为一个群体，但其中的学生个体存在差异导致了完成同样一个简单的任务也会有不同的结果。那如何协调他们之间的关系呢？我就考虑把班级进行分组，学生可以独立或者几个为一小组，同时对不同水平的学生进行搭配，提倡协作学习、相互讨论，互帮互助的精神。让学生在学习过程中寻找动力，转变全体学生都按相同的方式学得相同的知识，让每个学生都能按照自己的兴趣、爱好和学习方法的不同，选择不同的学习材料和学习方式，这样使每个学生的能力得到很大的发展。

当然，教师还应当重视学生帮助别人的付出，以免学生觉得我帮不帮别人、帮得好不好，老师也看不见，那么就不必太认真，随便应付了事。为此，我设计了一个帮助成绩条，学生每帮助了一个同学，就登记在一个表格上。对于帮助条上有能力帮助别人的人，体现在成绩上，他的分数评价就高。

（三）任务的归结与升华

教师切分任务时把一个大的任务切分成一批小任务，当这些任务已经被完成时，教师应当注意让学生能够把他们融合成一体。这个大的综合性的任务将使学生学习象教师一样“大事化小、小事化无”的分析解决问题的能力，即如何从一个复杂的任务表象中抽取出实质性的基础内容，而这些基础性的内容，就是大家前面所学习和掌握的小知识，小任务。任务完成后，应当将学生好的作品展示给大家看，让他们感受到顺利地、成功地完成任务的成就感。任务归结可以由个人归结和小组归结相结合的方式，对于学生的独特见解，要重视和学生一起探讨，多表扬多激励，学生的信心和能力在不知不觉中将得到增强。我常常强调，计算机操作中，达到同样的结果，你可以有不同的做法，你试过几种？学生的创造力和创新精神在不断的实践中得到充分的煅炼。最终学生的综合能力综合素质的提高也就在情理之中了。

二、灵活使用各种现代教育媒体，积极创造创新条件

一成不变的教学模式，单调的教学手段，不仅影响教学效果，还直接影响学生的学习兴趣。学生在学习一门新课程时，开始时都有极大的兴趣和努力学好的决心，但由于知识积累、先天素质的差别，一段时间后就使得不同程序的学生产生不同的态度，甚至有人失去了兴趣。

多媒体教学构建了新型的教学模式，能给学生创设一个良好的认知环境，可以加深学生的识记成效，培养和发展学生的思维能力、观察能力、想象能力和创造能力。因此，信息技术学科教师要能熟练运用多媒体教学手段，使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂，教学过程紧张但不忙乱，自身的教学效率与计算机的高效性和谐一致，使学生亲身感受信息技术给人类带来的全新变化。

在教学过程中可以充分利用现代教育媒体，将各种电教、网络设备的功能充分应用于教学，如计算机辅助计算机教学；利用多媒体电化教室、网络教室进行演示教学；将每节课教学内容和从Internet上收集的相关资料制作成网页放于Internet或校园网上，让学生能于课余时间去利用等手段。这样不但能最大限度地发挥计算机的作用，还能在学习的同时熟练掌握我们的教学内容，调动学生学习的积极性。

三、改革考核方式，激发学生创新潜力

学生对学习计算机是很感兴趣的，但有些学生由于种种因素，使得这种兴趣无法持续，应付考试也是其中缘由之一。大多数的计算机考试还是笔试和在笔试基础上增加上机操作考试，还是没有改变传统模式的框框，统一的考题、标准的答案，既让学生厌烦和恐惧，还束缚学生的思维和创新。

我采取教师规定主题的要求，给学生自选其中之一，给出一定时间准备，最后再集中进行作品创作，进行评议，主要让学生应用所学的各个知识点。考核方式的探讨，使我更注重于学生的创造性和能力的培养，我高兴地发现，学生学习能力提高了很多，很多学生变得勤于思考，乐于收集学习资料，分析能力也得到很大的发展，同时也有大量优秀学生作品的出现。

在信息技术教学实践中，我一直在探索着更好的教学模式，以培养学生创新探索能力，培养学生学习的主动性，培养学生理论联系实际的能力，培养学生团结协作的精神。但是目前还存在一些问题，如学校的计算机软硬件资源问题，还有统一考试的制约等等。而信息技术的飞速发展，对计算机的普及和教学将提出更高的要求，我们信息技术教师在教学中也将进一步更新教学观念、改变教学模式。我也会一如既往地勇于探索，努力创新，培养出具有创新能力的新世纪社会发展所需要的合格人才。