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作文教学中对学生进行创造性思维能力培养

                     遮放民族中学   杨   云

　　创造性思维是指人们为解决某个问题，自觉地、主动地综合运用各种思维形式和方法，提出新颖而有效的方案的思维过程。它有三个层次：一是扩展层次，也就是联想型、平面展开型思维，是其最低层次，如把石头制成斧子，把砖头盖成房子等。二是转换层次，属变化型思维，如把石头制成项链，由冰箱转成空调等。三是创新层次，即从无到有的思维形式，如把矿石炼成青铜、钢铁等，再做成工具，或把植物碾碎当作染料、装潢材料等，这一层次的思维改变了事物的原始形态，对原事物进行了独创性的创新，是最高层次的创造性思维的结果。在作文教学中采取有效的方法对学生进行创造性思维训练，对促进学生思维发展和提高学生作文水平都有明显的效果。 
　　 一、指导学生捕捉灵感，激发联想 
　　 创造活动大都是首先由个体思想的闪现引起的，是一种新的创造和突破活动。精彩绝妙的写作无时不与灵感相衍生，作文的创新往往来自作者的灵感。如一篇题为《鲇鱼跑了》的学生作文，记叙的是一家人买了三条鲇鱼，因为担心它们溜掉，便将鱼放入桶中，并用篮子盖严桶口，然而次日却只见篮子横躺在地上，桶内空无一鱼。这时，作者突发奇想：“我没有责怪小鲇鱼逃脱，因为我突然感到，拼搏的生命具有不可遏制的力量！”作者的“突然感到”就是灵感，有了“突然感到”，文章因此陡然生辉，被赋予了鲜活的生命。由于灵感发生的突发性、突破性、突变性、顿悟性、机遇性和偶然性，要求学生平时置纸笔于身边，遇到良思佳句、好点子、新想法，就可以迅速记下来，避免灵感消失后，再也想不起来。鼓励学生在平时的学习生活中注意捕捉灵感，善于展开联想，能有效地激发学生的创造性思维。 
　　 二、鼓励学生张扬个性，展开想象的翅膀 
　　 创造性思维的实质是个性的张扬。作文教学应鼓励学生充分弘扬个性，注重培养学生的创造意识。首先，应当教会学生用心感受生活，写出具有独见性的文章，这是扩展层次创造思维的体现。教师可组织学生参观动物园，要求学生从狮子、羚羊的争斗中写出自己的感受。学生有的悟出生命是在不断追逐中成熟的，有的悟出羚羊的奔跑能力是在竞争中形成的，有的感受到竞争的残酷、弱肉强食的悲哀，有的领悟到自然界优胜劣汰的规律。这些体验、感受无不闪烁着创造的智慧，散发出独特的光芒。其次，还要引导学生敢于张扬自己的个性，展开丰富想象的翅膀，感受美、欣赏美、创造美。如在课外阅读教学中，有一篇题为《七颗钻石》的课文，笔者要求学生展开丰富的想象，感受故事中小姑娘的善良和内心美，阅读后用简洁的语言描述自己内心的独特感受，抒写自己个性化的感悟。这样的训练，有利于学生展开想象，促进创造性思维的培养。 
　　 三、有意识培养学生的逆向思维 
　　 引导学生思考，尤其是对事物进行反面观察，有利于培养学生的逆向思维能力。巴尔扎克说：“挫折就像一块石头，对弱者来说是绊脚石，让你止步不前；而对强者来说，却是垫脚石，使你站得更高。”“使你站得更高”，就是对“让你止步不前”的逆向思维。逆向思维使人对事物的认识更全面更深刻。在作文教学中培养学生的逆向思维，更易使学生有所发现、有所创造。作文中若能改变习以为常的思维习惯，从反面观察事物，往往能见人之所未见，想人之所未想，给人以新鲜感、震撼感，同时令人产生更深的反思，文章显得更有内涵和深度。进行科学的逆向思维训练，可为学生作文的立意选材开辟新的天地，学生学会按新的思维方式思考问题，能把自己的感受、感想、新的视点写进作文中，使作文生机盎然。例如，“班门弄斧”本意是比喻在高手面前卖弄本领，其讽刺意味很明显，但有的学生反过来写“下棋找高手，弄斧到班门”，这意义就非同一般了。 
　　  四、帮助学生找准创新的“点” 
　　  对于作文来说，创新的突破点，无非在作文的命题、立意、选材、布局等方面进行大胆的探索、创新，关键在于怎样找准创新的“点”。对此，教师应充分考虑布置作文的命题，应注意命题的新颖性、独创性。同时，还应注意指导学生在立意上寻求突破和在题材上进行拓展，尽可能拓宽学生的写作范围，注重写作的实效性，培养学生创新求异的意识和能力。要做到这样，首先必须使作文内容生活化，要求学生善于从生活中挖掘具有个性的材料。再者，要创新作文的布局。布局上的创新，是以丰富的写作经验为基础的。可以通过两个方法来实现：一是借鉴别人的经验，例如鲁迅写藤野先生，以自己的爱国感情为线索把许多零星小事自然而有序地组成一个整体；二是在构思过程中运用一些写作技巧，如可以采用误会法、悬念法等，使读者关注人物的命运和事态的发展，产生一种迫不及待读下去的浓厚兴趣。 
　　 教师在作文教学对学生进行创造性思维训练，应多设计一些有利思维扩展的作文题目，让学生在练习中不断进行多层次、多层面的思维锻炼，才能不断地提高学生的思维能力和写作水平，促进学生全面发展。