作文教学中学生创造性思维能力的培养

作文教学是语文教学中的一个重要环节，同时又是一项创造性极强的活动，写作要“运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达”。那么，在作文的教学中怎样培养学生的创造性思维能力？笔者进行了一些积极的探索。

   
    一、通过现场观察写作培养学生的创造性思维

现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。通过对现场观察，同学们懂得作文与日常生活及现实的事物紧密相联，从而极大地拓宽了同学们的想象空间，提高了其写作能力。

二、通过范文模仿培养学生的创造性思维

心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考，应将范文与学生的习作进行比较，找出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写，而不是只根据范文当作学生‘应该这么写’。”在作文教学中我试着用模仿范文的方式进行作文训练，取得了良好的效果。

《白杨礼赞》是我们非常熟悉的一篇文章，我在讲这篇课文后提示给学生；在我们身边，大家发现了哪一种性格品质极像白杨树的植物？同学们经过思考后，想到了家乡的杨树、枣树等，于是一篇篇赞杨树的文章就写出来了。其中有一位同学这样写道：“家乡的杨树，是生长在我们这里极其普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。……无论是在地头还是在路边，无论是在房前还是在屋后，你都会发现它那不屈不挠的身影。不管是炎热的夏天，还是在寒冷的冬天，它都默默无闻地生长着。它不像橡胶树，需要肥沃的土壤；它不像果树，苛求人们对它的精心照料；它不像柚木，以自己的名贵而孤傲脱群。然而，它不求泥土的肥沃，不嫌土地的贫瘠，无论它的种子撒在哪里，只要一发芽，就能蓬蓬勃勃地生长……”

显然，像这样的作文看起来让人觉得有些做作，但通过这样的模仿，不仅使同学们的思维得到了活跃，而且还增强了他们思维的开拓性和创造性。

三、通过缩写和改写培养学生的创造性思维

缩写和改写是作文教学中不可忽视的一部分，同时是一种最基本的能力训练。在初中语文课本中有许多可以缩写和改写的材料。在教学中只要老师讲清这是一篇篇幅较长、文字较多的新闻，要求缩写成简短（200字左右）的新闻稿时，强调要注意新闻的要素、结构和特点就可以了。

改写是作文教学中较常见的一种训练方法。可以把诗歌改写成叙事散文，也可以把戏剧改写成故事等。在训练把叙事诗改写成叙事散文时，要求同学要注意诗歌与叙事散文的区别。如欧阳修的《卖油翁》、乐府民歌《木兰诗》和杜甫的《石豪吏》都是改写叙事散文的好材料。把小说的片段改成课本剧时，则要学生注意的是故事情节主要是通过人物的对话来体现的，如《范进中举》中的范进中举后发疯的情节就可以改成独幕话剧。

这一类作文训练主要是在原文的基础上进行的，我们不要小看它只是缩缩、扩扩、改改，但在很大的程度上培养了学生的潜在意识。只要在平时训练方法上得当，对提高学生的想象力和创造力有很大的促进作用。

   
     四、通过续写培养学生的创造性思维

续写作为作文教学中的另一重要活动，它不仅是培养学生创造性思维的一条有效途径，同时又可以提高学生的写作能力。语文教材里所选的大部分是比较有影响、有代表性、实用性较强文学作品，而这些文学作品有的是长篇文学名著的节选，有的是短篇经典。因此就要求我们教师在进行作文训练时多动脑筋，对提高学生的写作水平及培养他们的创新意识有一定的帮助。如法国作家莫伯桑的《我的叔叔于勒》一文，文中对“我”的叔叔于勒的去向没有做交代，我就请同学们根据自己的想象对于勒以后的生活进行续写。结果就出现了各种不同的猜测。有的同学写“我”再次见到于勒时，他已是儿女满堂、百发苍苍的老人；有的写“我”从那次见到于勒以后，从此再也没有见到过他；而有的同学却一反常态写于勒自那次从船上离开后，发奋努力做生意赚钱，以后越做越大，终于成了一个大老板……

当然，有的同学在续写中，由于把握不住作者的原思路，免不了会有闹出笑话的现象。我想，他们毕竟还是初中生，能有这样的创作欲望就算不错了。但主要的是对他们的创造性想象给予肯定。也就是说，在作文的创作指导时，最重要的是创作活动的过程，而不是它的结果。通过这样的续写练习，使他们对作文产生新鲜感和好奇感，开发了学生的创造能力，有效地降低了作文教学中的难度。

总之，要开发学生的智力，提高学生的思维能力和创造能力，要在作文的方式方法上多下功夫，就能给予学生更多的想象空间。所以，教师在作文的教学中，应根据教材内容，科学地引导学生进行想象创造，使学生真正地达到创新，成为新世纪的创造型人才。