一．网络技术转变了教师在美术教学中的作用

网络环境下，学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源，不再是课堂权威者，已变成引导者、参与者。

网络环境下的学习资源可分为本地资源和远程资源，本地资源：指教师在备课时把学生所需要的部分图片、影像等资料收集整理后上传到学校内部网站的服务器上。远程资源：指教师通过服务器上链到internet，由学生自己在"百度"、"雅虎"、"google"等搜索引擎直接上网收集资料，突破了欣赏内容在广度和深度上的制约。教师提供与主题相关的网址，并指导学生浏览相关网页。

在教授《敦煌壁画》时，课前将学生分组，分主题，利用网络搜集资料，自学探究；完成搜集及信息整合，并以电子稿形式进行总结概括。

此举激发了学生的自主能动性，也是学生主动参与课堂教学的开始，他们兴趣浓烈，多元化的去了解自己想了解的东西。这不仅肯定了学生主体价值，而且避免了老师对资料收集的狭窄与理解的成人化。课中，因为学生事先了解的多，教师只要把握学生善于表现的特点，知识的传授与掌握就不会显得干巴巴，而是枝多叶满，学生乐了，老师也高兴。根本性改变了在美术课中，教师往往一讲到底，形成教师投入，而学生漠然的尴尬局面。

二．网络技术给予了学生参与课堂的有效途径

学生自主参与课堂，要求学生在课程实施中自主地探究问题。教师在课堂上应鼓励学生大胆地、积极地参与对在网上获得欣赏资源进行讨论并发表自己的见解，把"标准答案"变为"模糊区域"，从而对知识、产生新的理解，形成信息的重组与改造。同时也可运用校园网的功能，发表学生在欣赏作品的认识和理解，教师还可以通过网络教室中多媒体网络教学平台提供的功能把有建设性争议的问题切换给全体学生，以学生为主体展开辩论。在教学过程中，教师要耐心地聆听学生的发言，并分析他们想法的由来，看到其合理性和局限性，然后才进行相应的引导，教师可以充分运用网络教室的教学平台，进行可视形象的展示形成问题情境。使学生在这种情况的激发下真正做到"随风潜入夜、润物细无声"的教学效果。

在分析《敦煌壁画》特点时，我设计了三个问题：（1）什么是壁画？敦煌壁画艺术发展脉络。（2）敦煌壁画艺术形象的分类。（3）飞天的来历，飞天的艺术特色。由于学生在课前就已经对作者、作品、背景有所了解，课堂上就可以多种形式进行讨论。当然在进行反馈的时候，教师不要以成人视角来审视学生的表现，不要框死所谓的标准答案，要给学生更多的参与机会。学生通过交流自己的感受，把自己对作品独到的见解和鲜活的思想充分展现出来，同时也知道了自己的感受与别人的感受存在的异同。教师再适当地对作品的含义、内容、形式作一些规范科学的理性分析，让学生领会美术作品欣赏的无限空间和无限遐想，个体感受与群体感受达成“共振”，这样才有利于学生创造能力的发挥和培养。

三．网络技术为美术课堂教学延伸拓展提供了有效平台

教师和学生共同使用网络资源，教师也可以通过网络引导、指导学生的美术学习，学生可以通过网络反馈所学到的知识和学习知识的能力。　　　　

现在网络交互的方式非常丰富，教师和学生可以通过bbs、qq、e—mail达到交流。师生可以面对面、点对点直接对话；学生也可以把自己研究的成果或阶段性成果及疑问编辑成超文本通过e—mail发到老师信箱，待教师阅读完毕给与完善的答复；还有网络留言板，教师可以通过留言板布置研究方向、策略，学生通过留言板回答问题或提出问题，这些交流平台使得信息的传递和反馈得以迅疾和便捷。《敦煌壁画》一课结束后，我利用校园网，将学生作品发布在美术论坛上，即展示学生的创作成果，增强了学生的自信心，又激发了更多的学生了解传统文化的魅力，较好的达到了拓展延伸课堂的目标，提高了本节课的有效性。

随着网络技术的不断推进，“网络”以其独特的优势进入课堂，在教师方面，推动着教学形式的改善，必将作为教学过程中的一种理想的认知工具被广泛地应用。使之能最有效地提高教学有效性。在学生方面，学生的信息来源因此是多方面的，信息的呈现是形象生动的，使学生不再被动接受课堂教学，而是主动参与课堂教学。只要在教学实践中不断探索规律和方法，就能最大效能的网络技术的优势，提高美术课堂教学有效性。