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教学的课堂提问中遇到的困惑

——以高中英语教学课堂实践活动为例

提问是一种有效的教学方法，提问在英语教学中起着巨大的作用。一个好的问题将帮助学生解决困惑，带来启示，教师也会从中受益。　　课堂提问是高中英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。随着新课改理念的实施，教学中教师的重要作用已变成培养学生主动探究问题的动机和思路，发挥学生思维的积极性和创造性。课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，在英语教学中显得越来越重要。

结合我自己的教学实践活动，我将我遇到的问题分为以下几个方面：

1. 在上课前warming up 和lead in 这个环节的设置往往落入俗套，无法既激发起学生的学习兴趣，又引起学生对这堂课内容的思考。

2. 在设置问题的时候，往往设问很单一，难以开发学生的发散性思维。只简单地关注了学生对文本的理解，难以引导学生进行更加深入的思考。

3. 有时候问题设问无法达到预期的效果。

4. 提问方式单一，专业素质有待加强和提升。

阅读相关专业书籍以及咨询过老教师后，我找到并总结了如下几种解决方法。

素质教育的一个重要方面就是要尊重个体差异，充分培养学生的个性。教师要根据学生个人能力的差异向不同水平的同学分别提出不同的问题。提问时，教师应对全班同学一视同仁，而不是只注重对优秀学生或那些坐在前排的同学提问。要满足不同层次学生的需求，让每一个学生都有公平的表达自己思想的机会。在课堂热身阶段，教师可以让一些志愿回答问题的同学来回答，以活跃课堂气氛。对于优秀学生，可向他们提一些难度较大、较复杂的问题。比较容易的问题应由学习困难的同学来回答，特别要关注性格内向或有学习困难的学生。如果都由主动回答问题的同学来回答，那么他们就控制了课堂氛围，而那些性格内向、害羞的学生，由于他们很少主动回答问题，会觉得课堂上发生的一切与他们无关。因此，教师应该有责任为这些学生创造更多的机会，鼓励他们回答，帮助他们建立学习英语的信心。“英语教师要精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到‘优生能吃饱，差生能吃了’的良好作用，激发每位学生的学习兴趣。”

问题一般可分为：封闭式问题——只有一个答案；公开性问题——具有多个答案。教师应多提一些公开性的问题。学习语言的主要目的是培养学生的沟通能力，公开性的问题可以加强学生之间的沟通。

教师对学生回答的反馈是课堂教学的重要活动，它能极大地影响课堂气氛。学生回答完毕，教师应及时反馈，否则学生会认为教师不重视他们的回答。“学生回答时教师的眼睛要注视着他，听后要做出反应。”一般而言，一个积极的反馈将鼓励学生主动思考问题，积极表达观点，从而增强学习英语的信心。如果教师对表现不佳的学生冷漠以对，学生就会受到伤害，对英语学习也将持否定态度。消极情绪不仅影响教学效果，也对学生的长远发展造成不良影响。如果学生表现不够理想，教师不能过多地批评，更不能嘲笑或责骂。学生回答得好，他们得到表扬，他们会感到兴奋和高兴；回答得不好，教师也应鼓励他们，帮助他们分析问题。值得一提的是，表扬学生，相对于“Good”，“OK”等这些表扬，比如：“It is a very hard question?

And you can answer it?“Congratulations!?You are successful!”要好得多。

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。