高中生物教学中问题情境的创设

      在新课程改革的大背景下，作为一名高中生物教师理应顺应时代需要，根据学生的自身特点，为学生提出具有针对性和指导性的教学方式，这种教学方式的改变使我们更加注重课堂问题情境的创设，因为好的情境创设可以让学生较快的投入到学习中来，带着疑问去学习，把被动的学转变为主动学习，突出学生主体性，以人为本，更符合个体自我发展规律；另外，好的问题情境创设还能对学生的科学思维方式、世界观，人身观和自然观，以及自主学习能的培养产生深远影响，有利于德、智、体、美、劳各方面全面发展。

       那么，如何提出具有针对性的问题情境创设呢？下面，就这一问题提出个人看法，如有缺漏之处，还请各位同仁见谅。

       问题情境的创设就是要求教师在教学过程中，根据教学三维目标，结合自己的知识储备与教学内容、教学环境，设计出符合学生发展规律的问题情境，引导学生寻找问题、解决问题，从而自己找到教学知识点的一种学习方法。其大致的有以下5种类型：

1、       以教材提供资料为内容创设情境

如：《细胞的能量“通货”——ATP》一节中，以课本问题探讨为例，提出萤火虫为什么能发光？其背后的生物学意义是什么？发光是转化成了光能，能量不会无故产生也不会无故消失，只能从一种形式转化为另一种形式，是什么形式的能量转变成光能了呢？结合萤火虫发光器发光的原理让学生大胆猜测并提供给学生适当材料尝试设计出实验来验证自己的推测。层层设问可让学生有效聚焦本课题，主动展开对内容的学习，养成科学的思维方法，有利于掌握学习方法。

2、       以生活实际为切入点创设问题情境

如：在自由水与结合水的转化中，设问：为什么甜玉米放到冰箱后会変甜？而冰西瓜从冰箱拿出来久放不食的话会有水分流出来？通过实例让学生感受到两者之间是可以相互转化的，并让学生思考相互转化的条件和原因，以做出全面的认识。

3、       通过社会热点，新发展的科学技术问题，人们的生活观念等一系列社会问题创设问题情境

这类情境题材来源较多就不做过多阐述。

总之，问题情境的创设是为了教会学生如何学习，培养学生知识构建的能力，试图找到适合自己的学习方法。