创设问题情境，培养学生的生物问题意识

一、实用型，凸显知识价值

    生物是一门与生活紧密联系的学科，生活中，我们常常可以用一些生物知识去解释生活中所遇到的一些现象。因此，要想培养学生生物问题意识，我们教师可以在传授知识的过程中创设一些能够将所学知识融入生活，运用所学知识解决生活中实际问的情境，让学生能够深入掌握理论知识，进而达到学以致用的效果。例如，在教学高中生物入教版必修一“能量之源—光与光合作用”时，教师就设计了这样一个情景引入了课堂的教学：小明的父亲为了增加蔬菜的产量，于是就在菜地里建上了塑料大棚，另外小明还注意到不同的蔬菜蓬上的塑料膜的颜色也不同，至于为何这样做小明就不清楚了，所以他便把心中的疑问说出来了，父亲为小明做了解答。学生们看完这个情景后，教师告诉他们答案就在今天的课堂中，这让学生们学习的热情高涨了很多。在讲完课本的内容后，教师让学生们对小明的疑问做了解答：增加塑料膜是为了提高蔬菜生活的温度，而温度的高低可以对光合作用造成影响；不同的蔬菜塑料膜的颜色不相同是因为不同的颜色对光合作用的颜色不相同，有的颜色可以使蔬菜中的蛋白质增多，有的颜色则可以使蔬菜中的糖类增多通过创设实用型的情境，让学生将所学的知识与生活紧密联系在一起，不仅可以帮助学生深入理解理论知识，而且激活了学生的生物问题意识，提高了学生运用知识解决实际问题的能力，培育了学生的核心素养

二、矛盾型，引导深度探究

    中学生大多具有强烈的好奇心。因此，设置矛盾型的问题情境可以更好地激发学生的探索欲，进而培养学生的问题意识，强化学生的问题思维。同时，可以激活学生的学习兴趣，提高教学效率。因此，在实际生物教学过程中，教师就可以充分利用学生的好奇心，创设矛盾型的问题情境，引导学生深度探究。例如，在教学高中生物入教版必修二“基因突变及其他变异”时，教师给学生们创设了这样一个情景让他们解答：一个小男孩在自家的菜园子摘西红柿时，把红的和绿的都摘了下来，母亲看到后对他进行了好一番埋怨，教师得知这一情况后利用“色盲检查图”对其进行了检查，最后发现他患有红绿色盲的遗传病，男孩得知此病是遗传病后回家对家入进行了检查，但是男孩的父母、姐姐都没有红绿色盲一的症状，这让男孩很抑郁，因为他认为自己不是父母的亲生儿子。最后教师向学生们问道：“这个男孩确实是自己父母的亲生孩子，你们如何解释这一现象呢？”这个问题勾起了学生们心中强烈的好奇心，这让他们在讲课的过程中听得很认真，很快他们便得到了这个问题的答案：红绿色盲遗传病是伴X隐性的遗传病，这类遗传病的特点是男性患者多于女性患者，且常出现隔代交叉遗传现象。实践证明，在实际教学过程中，通过创设矛盾型的情境，有效地培养了学生生物问题意识，锻炼了学生的思维，促进了学生的发展，提高了教学效率。

三、阶梯型，发展渐进思维

    在生物学习过程中，学生们常常会遇到这样一种情况，即利用自己所学到的知识也无法解决遇到的问题。因此，我们教师可以将问题分解，层层深入地设置一系列问题，进而 一步一步地解决。在实际教学过程中，我们教师就可以创设这样阶梯型的问题情境，帮助学生一步一步地解决实际问题，进而发展学生的渐进思维。例如，在教学高中生物入教版必修一“细胞的增殖”时，教师首先提出问题“生物体是如何增长的”作为课堂的引言，引出了“细胞增殖”这一概念；接着提出问题：“细胞在增殖的过程中如何确保每一个细胞都是相同的？”；在学生们学习了有丝分裂间期的特点后，教师又提出了问题：“复制后的染色体是在什么时候以什么样的方式分开的？”；在给学生们详细讲解了有丝分裂前期、中期、后期的特点后，教师提出了新的问题：“一个细胞是如何分裂成两个细胞的？”学生们通过寻找此问题的答案掌握了有丝分裂末期的特点。就这样，教师通过一个又一个的问题引导学生逐渐深入，让他们循序渐进地掌握了有丝分裂的整个过程，确保了他们学习的有效性。因此，教师需要意识到知识的逻辑性以及思维的渐进性，进而很好地营造阶梯型的问题情境，激发学生的生物问题意识。