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在追梦中做幸福的教师，教育永远是一个追梦的过程，永远需要创新和变革。没有了创新，失去了变革，也就没有了理想，教育也就停滞不前。教育变革与发展中的追梦者，就是教师队伍中的优秀分子。从这个意义上说，优秀教师都是天生不安分，爱做梦的教师。或许有人问，什么样的人是会做。 这不禁让我想起了珍藏的两本杂志:《宁夏教育))1994 期.类似于这两期杂志中"光荣榜"栏目所刊登的受表彰的各类优秀 教师。特级教师和此前及近年来涌现的各级骨干教师。

    模范教师都是会做梦，会追梦的人。这些追梦者尽管工作环境,个人经历不尽相同，但在追梦的过程中他们都体会到了教育的快乐和教师的幸福，因为在他们身上表现出追梦者的共同特征。角色定位，汉代韩婴在《韩诗外 传》中说:"智如泉涌，行可以为表仪者，人师也."显然,教师须德才兼备，为人师表，方能称之为"人师"，也才能成为追梦者。正如郑金洲教授所言。他们首先是"道德示范者"。爱教育，爱学生，是教育力量的源泉，也是教育成功的基础。在当前，教师虽不能免俗于市场经济的影响。但追梦者必须淡泊名利，热爱自己的职业。这对他整个心理的发展，对他的成就感，幸福感的获得 都是至关重要的。否则，功利因素重了，心理就会失衡，对肩负的育人重任就会忽视。如此，追梦者既能在事业上执着追求，去追逐自己的梦想，又会毫不犹豫地拒绝，坚持以高尚的为师之道，人格魅力，学识修养影响感染学生。当他们看到学生身心两健，茁壮成长，快乐感，幸福感就会油然而生。追梦者，因为有追寻的目标，才不会茫然。因为有追梦的动力，才不会倦怠。正如钱梦龙先生所言。他们是"精神上的长途跋涉者"，"脚下永远是起点"。实践积淀，教育事业是实践性的事业，离开丰富的教育教学实践，理论就苍白无力。人们认同苏霍姆林斯基的教育理论，正是由于他的理论中蕴含着鲜活的实践经验，洋溢着宝贵的实践智慧。追梦者都是长期专注于教学实践的勤奋耕耘者。我们喜爱自己的专业，倾心于学生的成功，成长成才。因此，我们心无旁鹜，钻研教学，向同行请教，以学生为师，反思教学得失，积累教学经验，磨砺教学艺术，生成教学智慧。这样，我们就会坚守"做最好的自己"的信念，为追求新的目标确立实践的新起点。在这样的追梦行动中，当我们取得了优异的教学成绩时，面对同行的称道，学生的赞誉，家长的认同。教师职业的成就感会令他 们的内心变得更加充实,使他们沉浸 在追梦带来的愉悦和自豪之中。 研究提升，"在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一阶梯"(苏霍姆林斯基语)。在追梦者的意识里，教育科研是一块沃 土，只要播下研究的种子，就能长成一 棵大树。改变教师的生存状态，提升教师的生命质量。

    为了这一梦想，我们会 自觉读书，读中外教育名着，吸取研究理论，寻找研究方法，同时，我们还会借鉴追梦先行者的成功经验，和钱梦龙，李镇西对话，也和窦桂梅，王崧舟交流。在阅读教育经典和名师对话的过程中，他们有了深度的反思感悟，把握了解决问题的策略，形成了自己的实践理论，从内心深处确认自己是一个研究者，而不会把教育研究作为写论文的代名词和评职称的"敲门砖"，相反，只会增强对教师幸福生活的深刻体验。写作发现。有学者说"书写改变人生"。同样，追梦者在书写自己的教育案例，描述自己的教学故事，总结个人的研究成果的过程中会发现一个新 我，一个在追梦中变得更加成熟而具有教育理性和思辨能力的智者。追梦者的写作是思考的结晶，是教师的精神智慧。这种智慧，不应该是个人的私人财富，而是教师群体的珍贵精神宝藏。珍贵之处在于它的信念，它的真实和它的感动。当我们读到芦苇的《与花 季女儿谈写作》，韩林森的《走向心灵 生写作文》时,更能真切感受到写作对于追梦者的意义和价值。这些专着是追梦者生命历程中高大的里程碑，是追梦者对教育工作深刻理解的诠释，也是书写者教育生命的升华。追梦的过程，是教师实现职业规划，追求教育理想，探索生命意义的过程，是永无止境的。