教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也能融化。

因为产假结束这学期新接手了一个五（3）班。我第一次接触他们他们一个个从我身边走进教室，并在教室里嬉闹着，没有一个问我是谁，来干什么。当我走进教室告诉他们我是五（3）班的语文老师时，他们还以为我在开玩笑，看到我站在讲台上那一副一本正经的样子，才不得不相信。那天，我告诉孩子们：过去已经过去了，从现在开始，做，就要做得最好。

队伍散乱，不管行吗？地扫得不干净，不管行吗？作业潦草，不管行吗？纪律涣散，不管行吗？做事拖拉，不管行吗？不讲文明，不管行吗？……可是，一个月后，我从孩子们的眼神里读出了好奇、疑惑、烦躁，甚至反抗……我脸上的笑容也一天天消失了，开始反思自己：日复一日的早出晚归与埋首躬耕，一个个深夜孤灯长明，一次次与孩子们在梦里相会……如此付出却换不来让人欣慰的结果！

不久，学校开展了一次家长会。班主任发言完后，我只说了一句“孩子是你们的，也是我的”的开场白，挑剔的家长们却给我一个意外惊喜，没想到农村来的家长虽然自己不懂多少文化，却很支持老师的；当然，也提出了许多建议。当天下午放学时，我没有布置作业，只是托每位学生带一封信回去给他的家长，并要求把家长的意见带回学校。就这么一次平常的家校联系，却改变了师生之间的关系。孩子们变得听话了：早读课上教室里书声琅琅；课间文明活动；放学时路队井然有序……之后，学生作文里的一段话击中了我的心坎：“老师，我们知道您是个好老师，也知道您爱我们。但是，您为什么不爱笑呢？老师，您不知道您笑起来很酷吗？来，笑一个嘛！”

我情不自禁地笑了，泪水却潸然而下。是啊，我种下了一根刺，怎能收获玫瑰呢？没有种下欣赏的种子，怎能渴望孩子们欣赏我？我一下子明白过来：生活中应该多一些欣赏，欣赏是一种给予，一种温馨，一种沟通和理解，一种信赖和祝福。郁结在心里的冰顿时化作漫天杏花烟雨，静静地飘落。我对孩子们说：“谢谢你们给老师上了一节生动的课！你们让老师懂得‘当你微笑时，整个世界都在和你一起微笑’。让我们一起快乐地面对自己，快乐地面对他人，快乐地共同成长吧！”

于是，课堂上，我更用心地融入教学互动中去，融入孩子的快乐中去。每当孩子们对我说：老师，这节课过得可真快呀！我们都会会心地一笑，快乐就环绕身边。课间，我和孩子们一起做游戏，玩“石头、剪子、布”，不经意间，几个小脑袋和我的头碰在一起，几只小手掌拍在我的手掌心，快乐就在我们心中跳舞了。孩子们闹矛盾了，我让他们背诵“本是同根生，相煎何太急”，背着背着，孩子们笑了，我也笑了。平等和宽容带给我们无尽的快乐……

当这一份份平凡的快乐如甘泉沁入我的心田时，教育的美如橄榄回甘似地弥漫我心中。

我经常问自己：作为教师的我们能否确定哪些“要求”和“标准”是对孩子的终生发展有益的呢？我们是否思考过我们为什么要提出这样的而不是那样的“要求”和“标准”？我们是否试图了解过这些统一的“要求”和“标准”作用于不同的孩子时那些孩子的感受？即使这些“要求”和“标准”是经得起任何眼光审视的，我们在达成目标过程中所采取的手段、方法、策略等所有时髦的名词下掩藏的行为的正义性是否也同样经得起考量？这样的追问令我感到有些慌乱，但也正是这样的追问使我开始在课堂上、在和学生的交往中学会了留下点空间，不再永远咄咄逼人，不再要求令行禁止。我知道只要给孩子们一点时间和耐心，孩子们会给我们惊喜的。

一直认为自己是个用心而真诚的老师，但跟孩子接触多了，才发现很多时候我是以自己的感受代替了孩子的感受。不同的视角带给我新的领悟，令我重新认识我的学生，重新审视自己的工作方式。智慧有时是在相互成就的过程中产生的，就看你是否愿意去了解对象并诚恳地面对对象，看你是否愿意主动去寻求一点改变。一定有我们能做的，但只有坚持下来才会有变化。

　　追梦，一勤天下无难事。不管你身处何境，不管你遇有多穷，只要你在勤奋着，那份憧憬足够照亮前程。勤奋的人往往无暇享受，所以也就忽略了物欲的需求。勤奋的人往往投入专注，所以成功也就指日可待。人们常为昨天吃过的苦而引以为豪，人们也都为明天将享的福而备受鼓舞。勤奋之人不屑于患得患失，他们用实干化解忧虑，用汗水浸泡烦恼，用事实说话，用成绩表白。真正勤奋起来，全身心地投入到追梦中，即使得不到快乐也绝无痛苦可言。