课程改革不断向纵深发展，新的课堂教学理念正在为广大教师所接受。过去传统教学中的以“教师为中心”、偏重知识传授的“坚冰”开始融化,教师的角色从知识的传授者向学生学习的合作者、引导者和参与者转变，学生的个性得以张扬。课堂教学的重心由关注教师的教转化为关注学生主体意识的形成和学习方式的完善，过去的比较单一的接受式学习方式正向自主、合作、探究式的多元化的学习方式转变，课堂教学面貌大为改观。但由于对新课程的学习和理解的不够深入，教学实践中出现了矫枉过正的现象，走进了一些不容忽视的误区：

1、出现了忽视学生主体地位和教师主导作用的两种倾向。

一种倾向是教师还是习惯于教学中的强势主导地位，对学生的探究活动预设干预的太多，没有真正放手让学生探究，学生难以真正地大胆假设，自由思考，自主探究，缺乏真实的活动体验。另一个倾向是，完全抛弃了教师的引导作用，学生动手操作，主动参与探索、获取知识的过程，变成了放任自流的学习，探究效率低下。

2、选择探究的问题缺乏探究的价值。

探究的问题应具有新颖性, 有一定的梯度，能够激发学生的探究欲望, 是经过教师精心设计的有探究的价值问题。但当前教学中探究性问题的提出显得很随意, 教师信口发问，学生不需要探究的过程就可回答，探究式教学变成了贴标签。

3、探究过程形式化。

探究性学习倡导学生的积极合作、群体参与，培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识。教学实践中，一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，忽视学生的既有经验和思维水平，组织一些不必要的小组讨论充斥学习过程，热闹的形式下掩盖的是空洞的内容，费时多，收效差。

4、评价只注重认知一个维度。

探究式学习注重的是学生实践与思考探索的过程，既重视学生认知水平的发展，更重视学生的探究兴趣、态度、情感、创新思维的培养。而实践中依然难以走出注重知识一个纬度的单一评价模式。

上述误区带来的最大后果就是教学有效性的降低。学生的学习包括直接体验和对间接经验的学习，而且所学的课程是以间接经验为主，因此，接受式学习是学生获取知识的主要的、非常有效的途径。课程改革的目的是创新，但是没有继承就没有创新。因此，对传统教学方式不但不能弃之如敝屣，还要充分发挥这种学习方式的作用，并与现代教学理念的有机整合，增加教学的有效性。

传统教学方式与现代教学理念的整合强调有机性，整合的目的是为了促进学生的发展，整合的过程中应考虑遵循以下原则：

1、坚持三维目标的原则

课堂教学目标的三个维度在课堂教学实践中的落实，各元素之间既不可机械硬套，缺一不可，又无法割裂。笔者发现，我们的教师在确定教学目标时，概念化、格式化的倾向很突出，表述缺乏课题的个性，课堂上的落实没有可操作性，达成度大打折扣。教师在掌握目标的陈述技术时需要注意的是，行为主体应是学生(或师生共同作为主体），而不是教师；行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；行为的结果是学生经过努力可以实现的；目标应该是可操作、可评价的。三维目标的制定和落实要综合考虑、三者兼顾、有轻有重。他们之间的关系是：以“知识与技能”为主线，渗透“情感、态度与价值观”，并充分体现在“过程与方法”之中。在不同学科、不同课堂里，这三个方面整合的角度和切入点不同，要根据学科的特点和学生的实际有机整合。学习的目标是三维的，学生的学习方式也不应该是一维的，传统教学方式与现代教学理念的整合就是为了实现学生接受和体验知识的多元化的学习方式。

2．贴近学生最近发展区的原则

学生的发展不是一个结果，而是一个综合的复杂的渐进的过程。教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料。教学对学生的发展要能起到主导作用和促进作用，要加速促进学生的发展，就要寻找“最近发展区”。传统教学方式与现代教学理念的整合，有助于我们寻找学生的“最近发展区”。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展。学生发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。教学中，让学生不断从“现有发展区——最近发展区——新的发展水平”，逐步实现知识和技能水平的提高，以促进课堂教学目标的有效达成。