课题名称：物质跨膜运输的方式

姓名

陈黎云

工作单位

芒市第一中学

年级学科

高中生物

教材版本

人教版

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

本节内容位于人教版高中生物学必修1《分子与细胞》第4章第3节，在此之前学生己学习了生物膜的结构特性和功能特性，本节是建立在前2节知识的基础上，更进一步学习细胞膜控制物质进出的功能。课程标准对于本节课的要求是“说明物质进出细胞的方式”，教材中的物质包括：水(溶剂分子)、离子和小分子、大分子和颗粒性物质等，物质进出细胞的方式主要包括2个部分内容，一是分子和离子进出细胞的方式，包括自由扩散、协助扩散和主动运输;二是大分子和颗粒性物质进出细胞的方式，包括胞吞和胞吐。教学中，以学生自主学习、小组合作探究的方式为主，教师精心设计教学活动，使学生由浅入深、逐步实现知识的迁移和能力的提升，较好地体现了新课程的理念。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

1)知识目标：①举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点;②理解并说明被动运输与主动运输方式的异同点。

  2)能力目标：提高归纳、分析、总结能力的同时，培养信息解读和知识迁移转化及绘制图表的能力。

3)情感态度与价值观目标：①养成自主学习与合作探究学习的意识;②联系生活实际，引导学生思考研究物质跨膜运输的意义。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

高一学生前面己学习了细胞膜的结构及功能、水分子的跨膜运输，以及蛋白质的多样性等知识，为新知识的学习奠定了认知基础;同时，具备了一定的自主学习与合作探究的能力，可以通过引导学生自主阅读教材、画概念图、观看动画、绘制示意图及构建模型等方式，帮助学生实现对细胞膜控制物质进出方式的感性认识到理性认识的上升，深刻领会膜结构与功能相适应的观点。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

教师播放一则科技新闻视频，该科技新闻的内容为“我国生命科学领域取得世界级成果—首次揭示葡萄糖转运蛋白结构”。

提出问题：葡萄糖通过葡萄糖转运蛋白跨过细胞膜的方式是什么？H₂0，O₂,氨基酸等其他物质又是怎样跨膜运输的？引入本节课的学习

视频结束后，请学生描述新闻的主要内容。

创设情境，导入新课

学习活动1：自主学习，画概念图

教师提问：物质跨膜运输有哪些方式？教师指导学生阅读教材第70页一第72页的内容。

教师巡视并及时进行点拨。

学习活动2：观看动画，完成表格

教师提问：自由扩散、协助扩散及主动运输等跨膜运输方式各需要什么条件，又各有什么特点？

最后，教师补充区别通道蛋白介导的协助扩散与载体蛋白介导的协助扩散等相关知识。

学习活动3：合作探究，绘制示意图

教师提问：通过观看动画和比较，大家掌握了3种物质跨膜运输方式的概念，以及所需要的条件和特点，它们真正发生在微观的过程是怎样的？通过绘制示意图可体会这一过程。

教师以小组为单位发放示意图，教师巡视并及时进行点拨。

活动要求：

1)下图所示细胞膜的流动镶嵌模型示意图，请在图中画出O₂进细胞、CO₂出细胞、葡萄糖进红细胞、K⁺进细胞时跨膜运输的过程示意图，可借助必要的箭头或文字说明。

2)0₂用◎表示;CO₂用❺表示;葡萄糖用△表示;K⁺用▲表示。

3)用符号的多少表示这些物质的浓度。

4)要求绘图清晰美观。

学习活动4：分析影响因素，构建模型

教师提问：通过绘制示意图，大家对物质的跨膜运输有了进一步了解，影响物质跨膜运输的因素有哪些？能否将这些因素绘制成坐标图，构建数学模型？

教师引导学生分析影响物质跨膜运输速率的主要因素，然后派学生代表在黑板上完成坐标图，并进行曲线解读。

学习活动5：观看动画，描述模式图

载体蛋白虽能帮助许多离子和小分子通过细胞膜，但是，对于像蛋白质这样的大分子的运输却无能为力。可是大部分细胞能够摄入和排出特定的大分子。这些大分子是怎样进出细胞的？

教师指导学生阅读教材第72页的有关内容，并播放胞吞和胞吐的动画过程。

教师对学生的描述进行点拨和评价，引导学生概括胞吞和胞吐运输方式的共同点。从而引出膜泡运输的概念。最后通过比较，区别跨膜运输和膜泡运输的概念。

学生阅读教材，完成概念图。

学生观看动画，完成“物质跨膜运输的方式”的对比表。

学生以小组为单位绘制示意图。

学生代表在黑板上完成坐标图，并进行曲线解读

学生阅读教材，观看动画并描述胞吞、胞吐的过程。

自主学习，画概念图

教师播放3种运输方式的动画教师再通过提问等形式让学生订正答案，并进一步引导学生区别扩散与渗透、被动运输与主动运输、自由扩散与协助扩散等概念。

教师参与学生小组活动，小组代表展示绘制的示意图，并请其他学生进行评价，教师适时点拨。“绘制示意图”要求学生将教材中的文字描述转化为图形，学生在绘图中区别3种物质跨膜运输方式的特点，实现了知识与能力的迁移。

通过构建模型，培养学生图表转换、图文转换的能力，进一步让学生完成知识与能力的迁移。

通过比较，区别跨膜运输和膜泡运输的概念。

本节课总结

教师布置任务：请对本节课所学的知识点进行总结和梳理，要求学生画“物质进出细胞”的概念图。

对本节课所学的知识点进行总结和梳理

拓展知识、情感升华

教师再次播放导入时未播放完的视频，整个教学设计首尾呼应。教师提问，研究葡萄糖转运蛋白的结构，能给人类带来哪些福音？同时要求学生阅读教材第73页“与社会的联系”的相关内容，让学生思考研究物质的跨膜运输与社会生活的联系，引导学生理解研究物质跨膜运输的意义，对学生进行情感态度价值观的教育。

学生阅读教材第73页“与社会的联系”的相关内容，让学生思考研究物质的跨膜运输与社会生活的联系

让学生思考研究物质的跨膜运输与社会生活的联系，引导学生理解研究物质跨膜运输的意义，对学生进行情感态度价值观的教育。

六、教学板书（本节课的教学板书）

如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。