课题名称：《鸿门宴》教学设计及反思

一、教学内容分析

《鸿门宴》节选自司马迁的《史记》。它描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义的胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了许多富有戏剧性的难忘场面，情节波澜起伏，扣人心弦。

1.关于项羽的形象。

①应涉及的几点内容：优柔寡断（改变进攻刘邦的决定、对范增在席间杀死刘邦的企图不表态、沛公逃席而安然受璧）；率直粗犷（闻刘邦“谢语”而说出告密人姓名、闻樊哙“谯语”而“未有以应”）；不善用人（在关键时刻不听范增）；骄傲自大（宴会上的排座次）。  

②要害是他“自矜功伐”（一听说刘邦“欲王关中”，触犯了他的尊严，所以决定进攻；而在获悉刘邦“籍吏民，封府库”待他来处理之后，使放弃了进攻打算。他不把刘邦视为主要对手，以为杀之无益，而刘邦又注意维护他的尊严，使他动了“不忍”之心”。）  

③自矜功伐而最后终于遭致失败，就是项羽这一悲剧形象的实质。正是从这一点上，我们才说鸿门宴的斗争虽然是刘、项斗争的开始，却已经预示了这场斗争的结局。  

2.关于刘邦的形象。

①刘邦亲往鸿门谢罪，是一个大胆的决策，非此不足以阻止项羽进攻；“至军，立诛杀曹无伤”——从这些事都能看出的坚决果断。②刘邦“先破秦入咸阳”，是“有大功”之人，但在项羽面前谦词卑礼，唯恐有所不至，甚至“出”而“未辞”，也觉得于礼不合，这又表现了他能屈能伸的性格。③初见项伯，即“兄事之”，“奉卮洒为寿”，“约为婚姻”，可见他善于拉拢人，为己所用。比较：项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑；刘邦则在劣势下能忍辱负重，善于保存自己。项羽刚愎自用，粗疏麻痹，拙于应变；刘邦则善于采纳意见，心眼很多，能随机应变。项羽任人惟亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；刘邦则有奸必肃，又能争取敌营的人为自己效劳。    

二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

1.了解司马迁与《史记》

2.学习文言字词句，掌握通假字，归纳多义词，了解文言句式。

3.培养阅读浅易文言文的能力

4.培养初步评价文章的表达技巧的能力

5.理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

我们可以为学情分析梳理出一个一般流程。

1.推演

所谓的推演就是教师根据文本、教材和学情经验，推测教学预设所涉及的知识、能力，有哪些需要学生掌握的。根据经验，这些知识和能力哪些学生应该已经具备，哪些是学生可能还没有掌握的。针对课堂教学将要面对的学生群体，确认基本学情状况的这一过程，也就是许多教师平时经常进行的经验型学情分析。

《鸿门宴》是中学教材中的传统经典，一方面它作为典范的文言文，是进行文言文基础知识教学的好样本，文句中出现了众多高中学生应掌握的文言现象；另一方面，作为《史记》的重要篇章，它在故事渲染、人物性格表现等方面具有很高的艺术价值，是学习感受人物形象塑造的好材料。而从教材编排看，在高教版教材中，学生已经经历过《劝学》《师说》《六国论》《阿房宫赋》《赤壁赋》等经典文言文本的学习。这些学习结果从日常教学情况和学生作业、测试等来看，学生对一些文言实词、文言虚词的意义和用法，对古今异义、通假字、词类活用、特殊文言句式等文言现象已经有了初步的了解，也掌握了文言句式判断方面的知识，能对教材中文言文时出现过、具有典型形态的几种常见文言句式（判断句、被动句、疑问句、省略句、倒装句）进行辨析，但对倒装句特别是宾语前置句的具体类型及其变式缺乏较强的判断能力。

从往届学生的表现和与学生的日常交谈来看，职高二年级学生大部分对《鸿门宴》所涉及的人物和故事有一些基本了解，他们知道刘邦、项羽在秦末起义的故事，也知道楚汉相争的大致情况，甚至有一部分学生已在影视作品、文学作品或日常生活中接触过“鸿门宴”的故事，所以他们对故事的主要内容已有初步了解，有一部分学生也知道刘邦善于用人而为人无赖，而刚愎自用是项羽性格中一个重要特征。所以，内容理解方面的问题应该不大。而且学生对“鸿门宴”时的故事比较感兴趣，特别是“项羽为什么不杀刘邦”“项伯为什么要帮刘邦”“刘邦为什么能逃走”“范增为什么说夺项羽天下的必是刘邦”等问题比较有兴趣

所以，《鸿门宴》课堂教学的重点可以落在几种倒装句式的辨析及人物性格的探讨上，尤其是宾语前置句的几种变式的判定，可以通过组织小组互评作业、“句式分家”抢答等活动落实文言字词和文言现象，以“看我三十六变”的活动提高学生对不同类型句式的辨析能力。而对人物性格的理解以及课文在矛盾冲突中通过细节表现人物的特色，则可以通过学生感兴趣的几个问题的探究来引导学生进行思考分析。

2.调测

在《鸿门宴》学情分析的预习材料中，我设置了五个大题：①请预习全文，并将你注意到的文言现象梳理归纳在下面。②你从故事中读到怎样性格的刘邦和项羽？他们与你以前所了解的形象一致吗，原因是什么？③关于这篇课文，你最感兴趣的内容有哪些？④学习这篇课文，你觉得自己主要困难有哪些？你最希望教师在课堂上帮助你解决的问题是什么？⑤请运用你的慧眼，找出下面语句中存在的文言现象。（材料略）

我用这份调测卷在自己任教的高二两个班（共96人）进行了调测，要求学生独立预习，并独立回答问题。从调查结果分析，学生的基本情况与推演时的学情预计相差不大。但是，有几个方面的表现与预计时有较明显差异。首先，学生对课文的学习确实充满了兴趣，但是他们提出的感兴趣的内容归纳后集中在故事情节、历史背景、项羽的性格和人物塑造手法四个方面，而不仅是人物的性格形象上。其中“历史背景”这一点出乎我的意料，后来才了解到以前任教的两届学生在初中时曾在复习资料上做到过《鸿门宴》里的文字，因为文字较难，所以初中老师做过较详细的解说，而这一批学生们没有碰到过这种练习，对这一事件的历史背景不是很清楚。而在文言知识方面，对词类活用、古今异义现象学生已基本能准确判断，特别是对通假字、判断句、被动句的判别无论是课文的语句还是课外的材料差错率都已经较低，分别为12.6%、21.4%、15.3.%。调查中，有一大部分学生提出宾语前置句中以“是”“之”提宾的形式是一个难点，因为容易与定语后置句弄混，验之以作业也表现为差错率较高。而对介宾结构后置的语句其判别率仅为46. 79%，因为其中省略了介词的两句介宾结构后置句判断正确率极低，这表明学生对介宾结构的特征和功能认识还存在明显不足。

3.整合

根据调测的结果，我们有必要对教学的内容进行一些调整，将推演的结果和调测的结果进行整合，从而将其作为教学设计的学情凭借。

《鸿门宴》教学可安排三个课时，第一课时是以整体梳理故事内容为主要任务，穿插进行文言现象的教学。第一环节是作业的小组互评，让学生相互批发过程中发现问题，矫正认识。教师引导交流并解答小组提出问题。第二步是复述故事，并梳理出“鸿门宴”的故事，深化学生对事件的了解。第三步是“看我三十六变”活动，重点在引导学生辨析介宾结构后置的语句特征，并进行辨析训练。课后作业是《课课练》中的句式练习和字词训练，并要求学生寻找关于项羽性格讨论的课外材料以备下一课时使用。

第二、三课时重点是项羽人物形象的探讨，借助于学生提出的“项羽不杀刘邦到底是“‘妇人之仁’还是‘君人之度’？”展开讨论，在这一过程中引导学生感受项羽的人物性格以及事件中人物表现间的前因后果，解开学生的疑惑。第二步是简略地交流，从课文中获得的关于人物塑造的方法技巧的启示。课后作业是以“我说鸿门宴中的XX”为题，写写自己对某一人物的认识。在实施具体教学时，由于两个班级尽管在学习水平上差别不大，但在学习风格上却不尽相同。163班偏于文静，喜欢借助于教师的讲解来思考咀嚼，有问题习惯于课后交流。而164班显得活泼积极，喜欢讨论，有问题会在课堂上提出来。因此，在具体实施时，163班的活动组织教师要强化导引功能，要充分调动小组长的作用，分工明确。而164班要重点关注讨论是否偏离话题，讨论时有没有较好的倾听态度。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

《鸿门宴》节选自司马迁的《史记》。它描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了许多富有戏剧性的难忘场面，情节波澜起伏，扣人心弦。授课时，主要运用讲授式、启发式、自主学习式、合作学习式等教学策略，通过提供大量的学习资源，给学生讨论点拨法，师生互动；利用多媒体声音、图像资源、借助大量图片，创设情境，让学生产生“视像”，引导学生入情入境，从而完成教学。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

1. 倒装句式的辨析，尤其是宾语前置句的几种变式的判定；

2.分析人物形象的方法。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

教师活动

预设学生活动

设计意图

导入：

1949年，解放战争到了最后的决战关头，4月26日，人民解放军占领南京，得到这个胜利的消息，毛泽东同志乘兴挥毫，写下了著名诗篇《七律·人民解放军占领南京》，号召全军将士“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”。今天我们就继续学习《鸿门宴》，看看西楚霸王项羽是如何沽名钓誉，并由此走上失败之路的。

（1）通读全文

（2）讨论项羽人物形象

启发学生学习兴趣

第一步：项羽的性格特点是什么 ？

通过讨论明确：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。

让学生理解主要人物形象

第二步：作者是如何刻画这一人物形象的？

学生讨论明确：

（1）在矛盾斗争中刻画人物。

作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开。

（2）用对照手法烘托人物形象。

刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。

让学生理解塑造人物形象的方法，突破难点。

第三步：作者对项羽的评价如何？（多媒体演示《史记·项羽本纪》）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！

学生讨论明确：

作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。

进一步理解主要人物形象。

第四步：项羽与刘邦在鸿门宴上的斗争除了人物性格的因素外，还有是否善用人才的区别。我们不妨听听刘邦是如何谈用人与成败的。（多媒体演示《史记·高祖本纪》）

夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

学生讨论明确：

刘邦善于用人，所以他成功了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见，团队领袖能否善用人才，对一个团队的成败起着关键作用。

明确团队与核心人物关系，进一步提高学生的社会化认识。

第五步：项羽本人又有何高见呢？（多媒体演示项羽的《垓下歌》）

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮 ，虞兮，奈若何？

学生开放性讨论

引申课堂，激发兴趣，加深认知。

第六步：后人对项羽的认识怎样？（多媒体演示三首诗）

题乌江亭        杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。

江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭      王安石

百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。

咏项羽      李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

学生明确：

杜 牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。

王安石：军民离心，败势难回。根据“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析作者的意图。

李清照：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为该诗从开始到结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。

引申课堂，激发兴趣，加深认知。

第七步：小结

以毛泽东《人民解放军占领南京》（1949.4）归结教学

钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。

天若有情天亦老,人间正道是沧桑。

结合《鸿门宴》的学习，联系古今人物对项羽的理解，谈谈自己对这一人物的看法。写一篇随笔，300~400字。

进一步引申教学，拓展学生视野。

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

本课在教学目标上基本完成，情感目标学生各持己见，我认为这是好的方面。

八、板书设计（本节课的主板书）

鸿门宴

司马迁

项羽

性格特点      刻画手法     作者评价      刘邦阐述    项羽感慨   

悲剧英雄     不善用人      刚愎自用    固执已见                                                                        

后人认识      王安石

              杜　牧

              李清照

学生学习活动评价设计：

1.参与学习的态度：

2.学习计划制订情况：

3.协作意识和完成任务的情况：

4.获取知识的方法：

5.学习档案的建立：