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课题名称：变色龙

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

《变色龙》是第二单元的第二篇讲读课文，这篇小说是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说，作者采用夸张变形的手法，从日常生活中选取片断场面作为素材，经过提炼加工，通过极其幽默的笔调和富有讽刺意味的语言刻画了奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的“变色龙”形象。学习课文要抓住“变”这个文眼，理清小说的故事情节，并结合故事情节，着重分析警官奥楚蔑洛夫的人物形象，理解小说的主题思想，体会文中细节描写、语言描写的作用。

二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

1. 知识与技能目标

（1）理清主人公奥楚蔑洛夫“变”的过程。

（2）把握主人公奥楚蔑洛夫的形象。

2. 过程与方法目标

（3）把握细节描写、语言描写对塑造人物形象起到的作用。

3. 情感、态度与价值观目标

（4）认识“变色龙”这个典型形象的社会意义。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

所授班级学生自主学习积极性不够，故定目标1以让学生通过自读来理清故事情节；所授班级学生不善于在小组讨论中交流学习，故定目标2和目标3以让学生通过小组讨论学习来分析人物，从而把握语言描写、细节描写对塑造人物形象起到的作用；所授班级学生知识储备有限，加之历史知识匮乏，故定目标4以让学生在学习中了解小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点，认识“变色龙”这个典型形象的社会意义。

四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）

（一）知识回顾，导学设疑（3分钟）

教师导语：请说说“小说”这一文学体裁?

参考：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。小说的三要素是人物、故事情节和环境；小说的故事情节可分为开端、发展、高潮和结局；小说的环境主要包括自然环境和社会环境。

设计意图：回忆所学知识，让学生掌握小说这一文学体裁的基本要素。

（二）揭示目标，明确方向（2分钟）

教师导语：今天我们要学习契诃夫的一篇小说《变色龙》。我们知道自然界中有一种动物叫变色龙，它能根据外界环境改变自身颜色。那么，契诃夫笔下的“变色龙”到底是怎样的呢？就让我们带着这个疑问，一起走进《变色龙》。（板书课题，白板出示“教学目标”，学生齐读）

设计意图：孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，上课伊始，先不告诉学生文章写的是人还是物，让学生带着疑问走进文本，更能激发学生的好奇心和求知欲。

（三）预习展示，定位目标（10分钟）

1.《变色龙》的作者是   俄国 （国家）作家  契诃夫   ，他是世界闻名的短篇小说大师。本文选自 《契诃夫小说选》 。

2. 给加点字注音或根据拼音写汉字。

盛满（chéng）　筛子（shāi）　魁梧（kuí）　敞（chăng） 崽子（zăi）　

恐吓（hè）       伶俐（líng  lì）

3. 本文写了怎样的一件事？主要人物是谁？

参考：本文讲的是警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的故事。主要人物：奥楚蔑洛夫。

4. 按“开端、发展、高潮和结局”来概括各部分主要内容。

参考：开端：警官奥楚蔑洛夫在广场巡逻时发现“狗咬人”事件；发展和高潮：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件；结局：处理结果是狗被人带走，受害者反遭恐吓。

5.“变色龙”在文中指谁？他被称为变色龙的原因是什么？

参考：“变色龙”在文中指奥楚蔑洛夫；奥楚蔑洛夫被称为变色龙的原因是因为他根据形势变化反复改变自己对案件的裁判，如同变色龙一样。（板书：变色龙——奥楚蔑洛夫）

6. 奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件上反复改判了几次？都是怎样判的？

 狗的主人对小狗的态度对赫留金的态度第一次不知狗的主人是谁野畜生，疯狗把它弄死好了肯定赫是被狗咬了第二次有人说这是将军家的狗它是那么小，它怎么会咬着你的？你那手指头一定是给钉子弄破的。鬼东西第三次巡警说不是将军家的狗下贱胚子受了害，我决不能不管第四次巡警说说不定是将军家的狗名贵的狗，狗是娇贵的动物你这混蛋不用把你那手指头伸出来！怪你不好第五次厨师说将军家没有这样的狗野狗，弄死它算了。 第六次厨师说这是将军哥哥的狗真不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头我早晚要收拾你

设计意图：1和2意在培养学生良好的自学习惯；3和4意在告诉学生可以利用小说三要素知识来解读文本；5和6意在培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。

（四）师生合作，释疑解惑（15分钟）

1. 奥楚蔑洛夫定案的关键是什么?请用简要的话陈述他判案的过程。(学生陈述小结，教师板书要点：怎么变色)

参考：奥楚蔑洛夫定案的关键是狗的主人；判案过程略。

设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。

2. 奥楚蔑洛夫借助军大衣来完成变色，请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用?

参考：学生读书，具体句子见第1段，军大衣是其政府爪牙身份的象征；第10段，因为知道是将军家的狗而吃惊，用以掩饰惊恐尴尬，并借此争取时间想出“变”的策略；第20段，为了掩饰自己骂了将军之后的恐慌，强做镇静；第29段，力图保持自己的威风，也表现出其实则的狼狈，并在文末再次暗指其身份。

设计意图：形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义。

3. 奥楚蔑洛夫在变色时的语言有什么特点？省略号起到怎样的表达效果？

参考：省略号变现出的是奥楚蔑洛夫在“变色”时语言的停顿。一方面是由于奥楚蔑洛夫在“变色”时需要争取思考的时间从而导致语言的停顿。另一方面也表现出奥楚蔑洛夫当时穷迫与尴尬的神情；作者仅仅使用一个标点符号，就将一个趋炎附势的可鄙的人物的形象活灵活现惟妙惟肖的展现在读者眼前，这表现出作者极高的语言能力。也是值得我们学习借鉴的。

设计意图：衔接上一问题，在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后，继续探究主人公的语言，期望再次引发课堂研究的高潮。

4. 结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。

参考：具体句子略。通过对见风使舵、欺下媚上的“变色龙”——警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，对老百姓大逞威风、专横跋扈，对大官僚则奴颜婢膝、趋炎附势，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反人民的实质。

设计意图：再次引导学生读文本，挖掘文本信息。小说的社会环境描写，能充分揭示“变色龙”所处的时代特点，是认识“变色龙”本质的关键因素。

（五）当堂训练，分层巩固（10分钟）

1．下列表述正确的一项是（   C   ）

A．本文体裁是小说，作者是俄国作家契诃夫，他擅长写长篇小说。

B．本文的主人公是受害者是赫留金。

C．小说三要素包括人物、故事情节和环境，故事情节一般分为开端、发展、高潮和结局四部分。

D．奥楚蔑洛夫的态度虽然发生了多次变化，但自始至终不变的是维护受害者的权益。

2. 写“四下里一片沉静。广场上一二个人也没有。”这是什么描写，表现了什么？

参考：这是环境描写，表现社会环境的冷清、凄凉。

3．文章开头写警官穿着“新”的军大衣，身后跟着巡警表现了什么？提着小包端着醋栗又表现了什么？

参考：以人物的服装、气派勾画了一个外表严肃、威风凛凛的警官形象。拿着一大堆没收来的东西，揭示了军警宪兵横行霸道，老百姓的财产得不到保证的现实。

4.“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。”这句话运用了哪些修辞手法，表现了什么？

参考：运用了拟人、比喻和双关。“无精打采”，暗示市场的不景气。把商店、饭馆的门比作“饥饿的嘴巴”，形象地写出了无顾客上门，门可罗雀的萧条景象。“上帝创造的这个世界”是双关语，明指人类是上帝创造的，暗含沙皇的统治，具有讽刺意味。这里运用了社会环境描写，烘托了冷清、凄凉、压抑的社会氛围，这正是军警宪兵当道的沙皇统治的真实写照。

5. 本文的主人公有怎样的性格特点？

参考：通过个性化的语言描写，鲜明地表现主人公见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、狡猾善变、反复无常的性格特点，具有十分强烈的讽刺效果。

设计意图：第1题检测学生对于文本知识的掌握情况。第2-5题检测学生对文本细节的分析、概括能力。

（六）课后小结，归纳梳理（3分钟）

1. 本篇小说运用社会环境描写，烘托了冷清、凄凉的社会氛围，这正是军警宪兵当道的沙皇统治的真实写照。

2. 本篇小说多次运用语言描写和动作描写，形象具体地凸现了警察奥楚蔑洛夫的性格特征，揭露了沙皇统治的社会黑暗，具有十分强烈的讽刺效果。

3. 作者从日常生活中选取片断场面作为索材，经过提炼加工，用极其幽默的笔调和富有讽刺意味的语言描绘了沙皇走狗丑恶的嘴脸，深刻揭露了沙皇统治的黑暗现实和俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇政权的腐朽反动的本质。

（七）作业布置，分层提高（2分钟）

1. 读课文两遍后熟记导学案练习，明天检查。

2. 用“变”中“不变”的方法写你自己最熟悉的一个人，字数不限。

设计意图：第1题意在让基础差的同学记住课文；第2题意在教会程度好的同学方法的同时，鼓励他们用这样的方法去刻画自己心中的形象。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

知识回顾，导学设疑

学生完成导学案，教学时幻灯片展示。

回忆所学知识，让学生掌握小说这一文学体裁的基本要素

揭示目标，明确方向

学生完成导学案，教学时幻灯片展示。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，上课伊始，先不告诉学生文章写的是人还是物，让学生带着疑问走进文本，更能激发学生的好奇心和求知欲。

预习展示，定位目标

学生完成导学案，教学时幻灯片展示。

意在培养学生良好的自学习惯，告诉学生可以利用小说三要素知识来解读文本，培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。

师生合作，释疑解惑

学生完成导学案，教学时幻灯片展示。

解决学生在自学过程中拿捏不准的知识。

当堂训练，分层巩固

学生完成导学案，教学时幻灯片展示。

检测学生对于文本知识的掌握情况和学生对文本细节的分析、概括能力。

课后小结，归纳梳理

学生归纳，教师板书关键点。

让学生学会将所学知识进行总结

作业布置，分层提高

教学时幻灯片展示作业题目及要求。

让基础差的同学记住课文；在教会程度好的同学方法的同时，鼓励他们用这样的方法去刻画自己心中的形象。

六、教学板书（本节课的教学板书）

        奥楚蔑洛夫：           沙皇警犬

        六次判定                          见风使舵

对             语言描写               媚上欺下

比  五次变色                          寡廉鲜耻

        由穿到脱                          畏惧权贵

讽  由脱到穿   细节描写

刺  最后裹紧                          奴颜婢膝