教学内容：科学探究：声音的产生与传播

一、 教学内容分析（说明所属教材章节、课程标准相关要求、内容特点）

本节课的教学内容是围绕声音的产生与传播进行，每个问题的解决都是以实验为基础，通过观察和实验达到教学的目的，对于声音的产生，教材通过创设情境，从学生熟悉的声现象，激发学生的好奇心，提出声音的产生等问题，从实验分析归纳出声音产生的原因，并用来解释自然和生活中的现象，检验结论的可靠性。通过真空不能传声的演示实验，学生认识到声音的传播需要介质，真空不能传声，并引伸到声音在不同介质中传播的速度不同。在观察、感知、举例和实验探究活动中，学生获得声音的产生和传播条件，培养学生发现问题，提出问题的能力，做到从生活走向物理，从物理走向科学。在课堂教学在体现学生为主体的教学理念。

二、学生特征分析（学生对教学内容及相关知识的掌握情况、学习风格、对信息技术应用的兴趣）八年级学生在开始学习物理知识，对物理探究活动刚开始，比较陌生，对教师提出的问题学生自主完成的能力不完全具备。设计实验的过程相对简单，根据八年级学生心理特点和认知水平决定的、一是个性差异大，接受别人的评价产生的兴趣、自豪感和信心不同；二是情绪不稳定；在学习和同伴相处中容易激动、冲动、并随时表现在外表上，三是自控能力不强；对外部控制的依赖性减少，但还不能有效调节和控制自己的日常行为。

三、教学目标定位和信息技术融合目标定位（依据课程标准和学情分析，确定教学目标）1，知识与技能：（1）知道声音产生过程和传播的条件；（2）知道声音是由物体振动产生的；（3）知道声音的传播需要介质，不同介质传播速度不同。2，过程与方法：（1）通过探究声音的产生，传播；（2）通过学习活动，培养学生的观察能力和探究能力。3，情感、态度与价值观：（1）教师与学生的双边活动，使学生产生学习物理的兴趣与培养学生严谨的科学态度；（2）培养学生在学习中的合作意识。

四、教学重难点和信息技术融合突破重难点、支持学与教模式变革分析（依据教学内容进行重难点分析，确定教学模式变革方法）主要将采用“演示——分析——讨论”的方式来突出重点，突破难点。

五、教学过程设计（设计本课的教学环节，明确各环节的教学子目标、知识点及教学方法策略等，画出教学流程图）八年级学生开始学习物理，体验到物理知识与日常生活之间存在一定的距离。因此，拉近物理知识与日常生活的关系，如何激发学生对物理知识感兴趣是本节课的关键。本节课利用一些物体发声时再振动引入声音产生的概念。然后提出问题，调动学生的积极性。通过简单的小实验，使学生在实验中操作，观察，体验与感知，扩大学生探究科学的活动空间，引导学生去发现，并从中分析归纳总结出结论，培养学生提高解决问题的能力。

六、信息技术应用设计（针对学习流程中某个环节设计信息技术应用细节，包括融入点、拟用技术、融合方式等）

1，引入新课：同学们是什么信号使我们到教室里准备上课（同学们回答：铃声）声音是怎样产生的，物体振动可能与什么有关。物体的发声似乎与物体振动有关。教师总结，给予充分肯定，做出结论：声音是由物体的振动产生的。

学生回答教师引入的新课，针对教师提出的问题：在教师指导下学生做小实验、体验声音的产生与振动可能有关；进行试验与收集证据，把小纸片放在正在发声的扬声器上，把敲响的音叉放在水中；把小纸片放在鼓面上，敲响鼓面。通过观察总结得出，声音是物体的振动产生的。

使学生从观察与实验中得出结论：声音是物体振动产生的。

2，声音是通过什么传播的？

教师演示声音在介质中与真空中的实验，声音可能在什么中传播？在什么中不能传播。声音的传播需要介质。声音在不同介质中传播的速度不同。

学生进行猜想；可能与介质有关，观察教师的演示实验，在未抽出空气之前听到声音，抽出空气后没有听到声音。

学生通过观察与感知，声音在空气中能传播，在液体中能传播，在真空中不能传播。分析、归纳得出：声音的传播需要介质。在教师指导下进一步得出，声音在不同介质中传播速度不同。

通过观察与感知得出：声音的传播需要介质。

七、教学评价设计（包括对学习者学习效果评价和对教学人的教学效果评价，确定评价项目、评价标准、评价主体、评价权重等）

通过阅读教材，设计实验，学生知道声音的产生条件，使学生感知物理知识贴近生活，现代科学技术的发展离不开物理知识。

八、教学板书、演示文稿及其它数字化资源

第一节  科学探究：声音的产生与传播

1.声音是怎样产生的？

2.（1）进行猜想。（2）进行实验与收集证据。（3）发现规律，得出结论：声音是由物体振动产生的。

3.，是怎样传播的？

（1）进行猜想，（2）进行实验与收集证据：声音的传播需要介质。