学科

英语

年级

六年级

教材版本

新版PEP小学英语

课程题目

新版PEP小学英语六年级上册教材分析

《课程标准》的要求：

教学同步教学课程内容在《课程标准》和单元中的地位和作用：教材修订的主要思路有这么几条：微调教材整体框架。调整单元内部结构。调整语言安排、强化阅读、加强写的训练。版式更加精美，适合儿童心理。框架微调主要体现在各个单元的顺序和话题有所调整。之前的教材一单元，变成了现在的二单元，而二单元被提前成了一单元。还有就是学生用书的单词表后面加注了音标。增加了常用表达法和谚语两个板块。每个单元的歌曲都放在了书的最后。

教材编写的意图和特点（意图与目标；特色与创新）：英语课程的总目标就是从情感态度、学习策略，语言技能、语言知识、文化意识五个方面培养学生的综合语言运用能力。它是语言目标和非语言目标相结合，语言目标和非语言目标并重。所以我们在教学过程中一定不能只注重语言目标而忽视非语言目标。英语课程设置共有九级。小学六年级毕业至少要达到二级目标水平。也就是说，我们不是到达课标要求就可以止步不前了，而是要让学生至少都得达到课标要求。只有抱着这样的教学目标和态度，假以时日，我们才能真正提高孩子们的英语水平。

教材的知识结构、体系和深广度（内容简介；概念图（思维导图）；深度与广度）：

阅读理解首先要教会学生阅读方法，掌握阅读技巧，培养学生在语篇中获取和捕捉信息。阅读不是每一篇都要读的很慢很仔细，也不是所有文章都要用同样的速度。阅读方式也分很多种。跳读是由阅读目的所决定的。在进行跳读时, 学生不需要详尽地理解所读材料, 只是了解阅读材料的基本信息, 要求学生快速浏览全篇, 领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节, 跳过不重要的语句。 扫读。是从阅读材料中寻找某些特定的信息。跳读是学生事先对阅读材料一无所知, 而扫读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的, 在进行扫读时要求学生在几分钟内找到有关信息, 即完成教师设置的阅读任务细读的首要任务是扫清语言障碍, 在经历了前面的跳读和扫读后, 学生对阅读材料的大意有了整体的理解, 但是对于一些句子和单词的意思, 也就是细节, 还不是很清楚, 这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读, 能培养学生确切理解词义, 正确使用语言的良好的学习习惯; 细读, 能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义, 这对理解全文特别重要。 跳读和扫读是快速阅读获取信息, 应采用默读的形式; 对课文深入理解后, 教师应给学生充分时间朗读, 采用不同形式的朗读能有效地帮助学生熟悉和理解课文, 如全班跟读、分小组读, 自由朗读、分角色读等。

教材重难点分析（教学重点；教学难点）：

我以一单元为例，具体说一下本册书的单元结构。单元开头是情境图，共两页。分别呈现了A、B两部分的重点内容。每个单元还是分为A、B、C三个部分。但是A部分却只包括Let’s try,let’s talk,let’s learn,和practise。与之前的课本相比，少了read and write的内容。之前的课本B部分的内容结构和A部分是基本相同的，改版之后，有了很大的区别。B部分包括let’s talk,let’s try,let’s learn,Be a tour guide这就是一个巩固练习。除此之外，还有read and write，Tips for pronunciation，let’s check听音练习等内容。涵盖对话、单词、阅读、听力、语音等多项内容。C部分减少到只有一个story time小故事。

大家请看，情境图少了Let’s start,let’s chant等，直接呈现对话，降低了学习难度。而且还可以用来导入新课，新书的图片学生很有兴趣。对话教学，版面设计简单，插图也很形象。词汇教学及下面的拓展延伸练习，都更加贴近生活。这就是A部分的所有内容，仅仅两页。B部分也是有对话，单词。区别就在阅读，语篇的教学上。旧版的阅读是A，B部分各有一篇，但习题单一，内容也较为生僻。改版的阅读呢比较生动，内容有趣的多。最后C部分的故事，是对之前所学内容的一个巩固练习。总体来讲，由之前教材每单元12页减少到了10页每单元。

本册书依然是六个单元和两个复习单元。有改动的就是一二单元的顺序进行了调换，六单元由之前的水循环改成了关于日常情绪的话题。

而且大家可以看到，单词表上都加注了音标，增加了常用表达法和谚语的板块。

教学建议（学情分析；教学策略；教学评价）：首先是对话教学。六年级的对话教学不仅仅是停留在听、说、读的阶段，还有很重要的一点就是要写。笔头练习不能少。这里的笔头练习并不是简单的抄写、仿写句子，而是试着运用所学句型描述一个实物、地点或是一件事情。比如问路及回答，那就可以让学生编写一个对话，或者描述一下他所熟悉的地方。以上提到的都是属于语言知识和语言技能的方面。对话教学还有很重要的一点就是培养学生的情感态度和文化意识。所以我们在讲对话的内容时，还需要补充对话中所提及的有关西方文化。