返璞归真：把语文味还给我的课堂！

                           ——鲤城区学科带头人培训第一期学习心得

                                        泉州现代中学  林比莉

“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。思维只有通过不断的互相碰撞，才能发展，才能反思，才能产生灵感。

怀着感恩之心，参加为期三天的鲤城区学科带头人第一期培训，这是我从教20年来难得的多方位学习机会，以是甚为珍惜。其中厦门教科院课程发展研究室副主任李日芳老师的《礼记学记的教育智慧》和教育部中小学骨干教师培训专家林明华老师的“慢悟理”讲座引发我反思，反观我20年的语文教学，其中10年的毕业班教学，快节奏的功利性的初三教学，让我深深感受到我的语文课都是为了考试而教学，我似乎把语文课堂应有的语文味教丢了！

大学毕业时自己建构的理想的语文课堂教学是散发着浓郁的语文味的,应该是愉耳、悦目、赏心、怡神的。反观我的毕业班的语文课堂更多是在研究考题的基础上，把每篇文本拆分为考题的形式来教学，虽然学生的考试成绩很不错，但于我而言，我是排斥这样的课堂，可是教学功利的熏心，让我没有决心反思，更无决心调整自己的课堂。

恭听李日芳老师的讲座，我醐醍灌顶，尤其是老师在讲座期间脱口背诵了不少经典篇章，如《学记》、《离骚》，让我不禁也跟着诵读起来，忆起当年背起这些经典时的心情，那种满足之感是幸福的，我想那就是语文味；老师也让我们大家一起朗读了几段，读毕我深思，朗读是我们语文课每节课都有的环节，而平时学生们也是功利性地背诵、默写，似乎没有细细品读的心情契机，现在想来，他们应该没有那种诵读的满足感，心灵没有得到充分的幸福滋养。

程少堂先生曾经特别强调：“语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。”

是的，语文味的最高形式，主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，同时也就意味着，学生具有了获取精神幸福生活的能力和素养。因此，语文味是语文教学的灵魂。

浙江教育学院课程与教学系主任、教授汪潮《对"语文味"的深度思考》指出在语文味理念指导下的语文学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种学生发自内在的精神解放运动。

基于以上的学习反思，综合我的语文课堂，接下来我要让我的语文课堂返璞归真：把语文味还给我的课堂！我将从以下三方面努力:

第一、张扬学科的个性，纯化语文味生成的教学环境。

在语文教学实践中，我们要牢牢树立起语文学科的意识，使一切教学工作都围绕着语文教学的需要来展开，从而纯化语文味生成的外在环境。

我今后将会从班级的布置和日常课间学习环境入手，营造具有语文味的教学环境。重视课内外文本的知识，学会为我所用，把它们作为拓展语文味魅力的沃土，真正实践语文就是生活、生活即语文的大语文观。

第二、张扬教师的个性，发挥语文味生成的主导作用。

现在，教材统一用部编本，配套的教师用书也提供了丰富的可选内容，语文读本的选择余地也很大。教师是教学工作的主导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。所有这些，都为教师教学个性化的发挥提供了较大的发展空间。

我要多读书，坚持每周读一本书，我要本着对语文味的追求去做好教材的处理、教学的设计等方面的工作，就能够更好地为语文味的生成发挥积极的主导作用。

此外，我校有较新的多媒体支撑，多种教学手段的出现也为我的教学个性化的发挥提供了有力的支持。如能把握文本特点，结合教学要求的基础，运用多种教学手段开展课堂教学，必然会营造出更加浓郁的语文味。

第三、张扬学生的个性，激活语文味生成的主体意识。

我认为语文课教出语文味只是手段，而让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。为了达到这个目的，我在教学过程中就要主动地尊重学生的主体地位，做到备课时心中有学生，上课时目中有学生，从而为学生的语文学习个性的发展创造条件。

在教学设计上张扬学生的个性，给学生个性展示的空间，因此我将会在第二课堂下点功夫，从课堂、课外写作和课外阅读三部分设计有益学生的活动。积极地鼓励，认真地引导，又要进行科学地评判。这样，我们才是正确地张扬了学生的语文学习个性，激活了语文味生成的主体意识，为语文味境界的追求奠定了坚实的基础。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我将会在返璞归真的语文大道上努力探索，让我的语文课堂生成我要的模样！