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2019年福建省中小学教师跨省教改实验区

交流培养工程（初中语文）培训心得体会

泉州市凌霄中学  黄榕泉

2019年福建省中小学教师跨省教改实验区交流培养工程（初中语文）培训，培训旨在通过交流培养活动，促进参训教师聚焦前沿教育理论，拓宽教育视野，学习实验区创新教改方式，增强教改实践能力及研究力。湖北宜昌教改教研的氛围、先进办学理念、高品质校园文化建设、精益求精的教学追求，令人钦佩不已。

广收博纳，吸取理论新甘露

这次培训活动安排了《高品质校园建设——学校办学理念及教育管理创新》、《阅读，让生命的河流奔腾不息》、《打造兴趣盎然的语文课堂》、《揭开文本解读的神秘面纱》、《“盘”活统编教材，做明白语文人》、《指向学科核心素养的课堂教学改革》、《学习型学校的实践与思考》等讲座，全面介绍教改实验区在教育教学改革活动一系列思想体系。这些思想体系涉及到学校办学理念、教育管理、语文教育等问题。尤其，对于语文教学问题，一线教师和教研员从实践操作到理论高度等诸多角度给予详细的解析。

1、以课程建设为核，发挥综合育人实效。宜昌十六中王涛校长在谈及“高品质校园建设”问题时，专门介绍该学校“最暖家书”综合实践活动，这项活动从2017年开始起步，一直受到学生、家长、社会的广泛关注。活动重在传承书信文化，用尺牍传递亲情，用信札书写平安。通过学生和家长互写家书，为亲子关系架起一座“心”的桥梁，切实加强家长和学生的沟通。一封封家书语言或质朴、或华美；字迹或隽秀、或飘逸，无不凝结着浓浓亲子情，点点温馨意。同时学校还集合语文组、艺术组、学工处、团委、校办等多方面力量，从课程构想到书信布置，从家书评比到表彰方式，每个环节群策群力，精益求精。2018年该校将优秀家书分三期在微信公众号上进行了推送，点击率破三万。

2、整本书阅读，与另一个生命对话。宜昌十六中黎江涛老师在谈及“整本书阅读”问题，提到了“五‘将’四‘每’”做法。所谓“五‘将’”，就是 将精读和泛读相结合，将方法指导和监督落实相结合，将师生共读和亲子阅读相结合，将纸质阅读和线上听书相结合，将活动展示和文化寻访相结合。所谓“四‘每’”，就是每日一读：每天读书半小时，每人一问：每本书提一个问题，每组一议：每组探讨一个问题，每人一文：每人写一篇读书报告。怎样使整本书阅读成为语文课程的重要组成部分，成为学生生命中不可或缺体验过程，还需要老师们在教学中进行更多的研究和实践。

3、立足课堂教学，力求“兴趣盎然”张力。宜昌四中的朱莉萍老师在谈及“怎样打造‘兴趣盎然’的语文课堂”问题时，一要坚持学生主体，课堂应是真正以学生为主体的课堂，课堂为学生设立，学生的学习与成长是一切教学行为的“法理”基础，是教师考虑和组织课堂教学的基点。二要倡导学导结合，学习讲究“教学相长”，课堂改革的核心问题就是处理好教师的“教”与学生的“学”的关系。学生自主学习的过程，可以在教师的指导下实施得更加顺利。三要丰富教学形态。教读课和自读课，这其实就是一个学得与习得的架构，阅读的策略自然不一样，形态当然也要丰富多样。四要拓展学习空间。只有努力拓展语文学习的空间，才能确实提高学生的语文素养。语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

4、重构文本解读，以新课改高度审视语文教学。宜昌市教科院李祖贵老师在谈及“文本解读”问题时，提出三条建议：一是了解汉语特点，重构文本解读的知识体系；二是关注阅读体验，重构文本解读的课程理念；三是打造四维课堂，重构文本解读的教学模式。语文课堂从内容层面讲，第一要有语言训练，第二要有情感体验，第三要有精神启迪；从方法层面讲，第一要唤醒作者文本，第二要放飞学者文本，第三要确立教者文本。这样会让语文课上得既有温度，又有深度。

5、“盘好”统编教材，做个明白的语文人。宜昌市西陵区教科院付蓉老师专门就如何使用部编版教材问题，她希望一线教师能“聚焦三个关键词”、“把握三个重点句”、“探索三个主问题”，研读深钻教材，思考解决困惑问题。“三个关键词”，一是整合，即细读教参和教材等资料，分类梳理整合六册书的教学目标、知识能力体系、人文体系等。二是分解，即在对统编教材进行整合后，根据整合的结果进行再分解，特别是教学目标的分解，即将单元目标分别到每一课，并进一步细化了共性目标和个性目标。三是辨析，即为了加深、更新对统编版初中语文教材中“保留篇目”的理解，以及编者对“保留篇目”编排调整的意图解读，笔者对人教版和统编版两种版本教材中的重复篇目，根据其编排调整的特点，围绕着年级目标、单元主题、课文任务等方面进行了比较分析。“三个重点句”，即第一句“上什么是什么”，统编教材的课型区分更明确，因此我们也要针对不同的课型组织教学，要上出课型的特点。第二句“明什么减什么”，妙用助学系统，为“目标”瘦身；明确课文定位，为“重难点”减负；结合教参指导，为“环节”塑形。第三句“教什么得什么”，一堂课里一定要有知识干货，要让学生学有所得。“三个主问题”，主问题一：基于统编教材，教师对教学内容的选择对不对？主问题二：基于统编教材，教师对核心素养的落实好不好？主问题三：基于统编教材，教师对教学认识的突破敢不敢？“盘好”统编教材，让我们有了能更好的亮出特色的基础。

这几堂有关语文教学问题的讲座，能引导我们掌握全新的、实效性强的理论知识，实质性地把握住新课改理念的思想体系。

脚踏实地，精研课堂教学

如何高效地利用课堂的四十分钟，使所有的教育理念变成美好的现实，这是学员们在理论学习之后的困惑。为了解决这一疑难，本次培训活动做了精心安排，组织观摩《北冥有鱼》示范课、《骆驼祥子》读书汇报展示课、《梦回繁华》示范课、《群文阅读》示范课、《古诗苑漫步》展示课等。

这些课从不同的角度精彩地演绎了宜昌教改实验区的语文教学理念，课后，授课教师从备课的广度和深度、设计理念与细节推敲、课后的反思与变革思路等方面进行了较为全面的阐释。

这几堂展示课，给人感受最深的是，浓浓的“诗味”充溢其中。宜昌人杰地灵，孕育出世界历史文化名人屈原、闻名中外的著名学者杨守敬等诸多先贤名流，诸如李白、杜甫、白居易、欧阳修、苏轼、陆游等历代著名文人，也多会于此。他们游览西陵山水所留下的胜迹，陶醉西陵风光所写下的诗文，增添了宝贵的文化财富。两千多年的文化积淀势必影响这里的语文教育。每一堂课，让我们徜徉于诗歌的海洋中。

宜昌十六中的《与经典同行 品名著风采——<骆驼祥子>分享会》，以综合性学习活动形式开设这堂展示课。第一环节，由授课者冯亮老师介绍前期准备工作，谈如何引导学生以“读”“问”“议”“文”方式阅读《骆驼祥子》，即每天一读，坚持30分钟，打卡检查；每人一问，提出一个最为困惑的问题；每组一议，小组讨论得出议题；每人一文，每个学生要写出一份独特的读书报告。第二环节，由学生主持开展读书分享会。第一小组（骆驼组），主要以“思维导图”形式交流探究“祥子悲剧原因”问题，学生解说导图、吟诵诗歌，绘声绘色，令人如沐春风。第二小组（双面虎组），主要以“评注整理”、“文本分析”形式交流“虎妞性格”话题，学生电影配音、分析文本、诵吟词作，令人耳目一新。第三组（浮萍组），主要以“亲子同读”、“精彩续写”形式来交流探究“小福子之死能否避免”问题，学生视频分享、作品展示，令人刮目相待。第四组（荆棘组），主要以“比较阅读”（老王与祥子的人生走向）形式探究“社会病胎里的产儿、个人主义的末路”主旨问题。学生善于思考，质疑释惑，气氛活跃，令人称赞不已。第四环节，老师归纳，即兴抒怀，更是令人拍案叫绝。

此次参加交流培训，第一次接触到“群文阅读课型”。这是将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，从而出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面，为构建高效语文课堂打开了一扇窗。

宜昌四中的《群文阅读课：引入入胜》示范课，由韩煦老师执教。韩煦老师在课后探讨时强调群文阅读教学设计三个问题，一是要注意问题的预设，学习指向明确；二是要注意学生自我构建，课堂上要做到“有效阅读”“有效提问”“有效思考”“有效知识”；三时要注意激发学生表达（写作）兴趣。这堂群文阅读示范课，由一首小诗”（《秘密》）导入，很自然地明确学习指向（学习“悬念”手法）。给学生安静阅读时间（阅读《草船借箭》、《麦琪的礼物》、《带上她的眼睛》），并思考问题（问题设计为，找悬念——明位置——说作用）。之后，学生结合文本内容分析，交流发表意见。教师引导学生归纳知识后，开展课堂小训练（让学生运用“悬念”手法来口述老师课前准备“小礼物”）。

刘琼老师执教《梦回繁华》时深入解析画卷细节，将《清明上河图》蕴藏北宋看似繁华却暗藏危机的深意讲得透彻。这堂课曾获得全国教学比赛一等奖。永春县教师进修校教研员陈建源老师在评课时谈及两个问题。一是“自读课”与“教读课”的区别，二是阅读教学是教内容，还是教方法（这实际是学习策略问题）。西陵区教研员付蓉老师则从“三个大胆”回应了这两个问题：一是大胆试验，“读”“导”合适；二是大胆重组，找到“切入点”；三是大胆设计，读写结合。如此，进一步挖掘出教本得价值所在，“学得”与“习得”都得到落实。

这些课堂完美的解释了教改实验区语文教学的理念，也让人认识到了教改实验区语文教学得朴实、踏实、坚实的作风，更使人看到了教改实验区的团队刻苦钻研、不畏艰难、无私忘我的人格魅力。

走访学习，采撷他山之玉

这次培训在短短的五天里安排走访宜昌十六中、宜昌四中、宜昌金东方国际学校等活动。学员们走进了这几所学校，看到了不同风格的学校，风格各异的教育思路，感概于这片改革的热土百花齐放。在开阔的学习视野中，每一所学校的语文课堂教育理念从不同的角度冲击着学员们的大脑，使大家的视野为之一新。

长期以来，对语文阅读教学，我还处于静态的阅读客体(文章)的分析层面上以及所谓的“阅读鉴赏”活动。与教改实验区的语文课堂教学研究相比，我顿时有汗颜之感：把自己局限在一个人（教师）、一堂课（语文课）、一本书（教材）的樊篱内兜圈子，结果是越教越僵化，越教越繁琐，越教越无效。

从课程意义上讲，阅读是一种多维互动的交流活动。它既与一般性阅读有着共同之处，又与一般性阅读有着不同特点。除了具有明确的方向性和目标性（正确地理解和运用祖国语文，提高学生的思想道德修养和审美情操）之外，还具有鲜明的奠基、引导、示范作用。但是，长期以来，为了应试，语文教学的现状不是老师滔滔“填鸭”式讲授，便是琐碎频繁“牵羊”式的师生问答，或课外用“题海”来弥补课内训练的不足，肢解课文，架空分析，刻板操练，以教代学，以讲代教，以练代讲，以考代练的教学方式方法，导致语文教学效率低下，学生的学习主体性被长期压抑，学生总体语文素养不能提高。

因此，要积极探索阅读教学的新的策略和方法，创造“多维对话”的阅读教学模式，追求阅读教学中作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞与交融，在多维对话的阅读教学中，尊重学生的个性思维，让学生用自己的生活经验和语用经验，对文本进行理解、品味、质疑、求真，形成自己的个性思维，绽放出自己的阅读个性。

宜昌语文教育界提出了“讲在精髓，学进骨髓”，“课内长骨、课外长肉”的课堂教学原则。所谓“讲在精髓”，就是指一个语文教师在课堂上应该把全部的注意力都放在那些最有代表性、最有规律性、最具发散性的知识点、能力点、训练点上。所谓“学进骨髓”，就是指学生每学一点都能融会贯通、由此及彼、兴趣盎然。我们既然承认“教材是例子”，就应该在课堂上把这个“例子”用好、用足、用活，从而让它发挥出最广泛的辐射效应。所谓语文素质决不单单是指一个人在特定环境下所表现出来的学识功底和表达能力，更重要的还要看他在长期的语文学习和实践活动中所表现出来的扎实基础、良好习惯、健康志趣和科学方法。前者称为“显性语文素质”，后者称为“隐性语文素质”。相对语文教学而言，隐性语文素质的培养比显性语文素质的培养更为重要。所以，把它作为课堂的教学任务，决不是要削弱课堂教学的地位，恰恰相反，正是因为课堂教学的负担过重，效率太低，难以在整个教学过程中发挥其主渠道的作用，我们才有必要清障除淤，从而让语文课堂阅读教学真正成为人们语文学习的兴趣之源，能力之本。

布鲁姆曾经说过：“未来世界的教育必须把学校的重点放在发展解决问题的一般方法上，放在能运用于广泛新情境的认识上。”因为“理智能力和理智技能比知识具有更广泛的适用性。”并强调指出“即使要求学生学习某种知识，也应该预见到学生将来也许能够利用这些知识。”可见，由以“求知”为主，向以“学法”为主的重心转移，不仅是语文教学的新要求，也是世界教育的大趋势。