发布者：王利霞 发布时间：2019-01-12 浏览数( -) 【举报】
《锦瑟》教学设计
教学目标：
1、 有感情地朗读并背诵这首诗。
2、 学习运用诗歌中的“五看”来赏析诗歌。
教学重点：
学习运用诗歌中的“五看”来赏析诗歌。
教学难点：
体会诗文运用典故达到的效果。
教学方法：
诵读法、合作探究法
教授课时：
一课时
一、 导入
本单元采用了“三座高峰并峙，六位大师加盟”，我们已经见识过八位的风采了，而最后的这一位似乎“钟情”就是他的名片，“郁闷”就是他的代言人。因为爱情，他即使“身无彩凤双飞翼”，但依然可以“心有灵犀一点通”；因为年华，即使“夕阳无限好”，但也“只是近黄昏”；因为身世，纵然是“阶下青苔与红树”，也只能“雨中寥落月中愁”。他是谁呢，对，就是晚唐时期不可多得的一位诗人——李商隐。今天我们将一起走进他的《锦瑟》，聆听他的心声。
三、吟诵诗歌，品味情感。
(一)看题目（结合看注释）
题目为《锦瑟》，按课下注释来说，“锦瑟”是绘纹如锦之瑟，“瑟”是一种弦乐器。根据我们学习诗歌的经验，这应该算是一首什么题材的诗歌？
提示：按道理应该算是一首咏物诗，比如《梅》，比如《咏柳》，比如《石灰吟》。
（大家先自由诵读），
提示：不是。为什么？（因为咏物诗的特点就是要从所咏之物身上找到与人契合的特点，这个似乎没有。）
解析：在大多数前辈学者看来这不过是按照古诗的惯例以篇首二字为题（例如《古诗十九首》，大家熟悉的就有《迢迢牵牛星》、《涉江采芙蓉》），实是借瑟以隐题的一首无题诗。而对于李商隐的无题诗，大家在初中就已经接触过了，谁能展示一下自己饱读诗书的风姿？（提示：相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看等等）
原来大诗人很多时候也这么难以命名自己的内心诉求，原来大诗人也有这么多的无奈而又情不自禁的瞬间，让无题诗不自觉地从他的指缝间倾泻而出，同时这些诗句又让我们后人顶礼膜拜。
李商隐为什么有这么多无法言表的瞬间呢？
（二）看作者：尴尬的身份，夹缝的一生
李商隐：(约813—约858)晚唐诗人。字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。 李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。至有“诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺”之说。有《李义山诗集》。
这首无题诗，借助锦瑟又想要表达什么情感呢，历来说法不一，有说“悼亡”的，有说“恋爱”的，还有说“自伤”的，甚至还有人认为就是纯咏物。让学生参照课后拓展应用第七题，初步了解一下这首诗的无解。为了便于学生清晰地感受李商隐诗歌的魅力，这节课只围绕“自伤”一个主题来展开。）
（再自由诵读，找出表达情感的字词。）
（三）看情感
情感词：思华年、追忆、已惘然（华年，课下注解为盛年，也即我们最美丽的年华；惘然，课下注释为惆怅失意的样子。）
作者为什么要思华年，追忆过往，是什么触动了他内心的那根弦呢？又是如何表达“当时已惘然”之意的呢？（个读，品味情感）
“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，李商隐也是一个用词高手，“无端”一词用得非常巧妙（无心，无意）锦瑟本来就是一个没有情感的乐器啊，何以有心，何以有意。细细想来，这确实是作者有意而为之，王国维有言“以我观物，物皆着我之色彩”，作者是有埋怨锦瑟之意，为什么？五十能联想到什么呢？
年过半百。与“华年”一作比，韶华易逝，盛年无常的悲伤便油然而生了。（齐读首联）（让学生设想几十年后的自己是否也会感叹时光易逝，岁月无情呢。譬如曹操对酒当歌，人生几何/ 陶渊明盛年不再来，一日难再晨/陈子昂前不见古人，后不见来者/李白君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪/孟浩然白发催年老，青阳逼岁除/花有重开日，人无再少年等）
以锦瑟来引出所要吟咏之物叫起兴，而这里又用锦瑟来比喻年华，因此这里运用了比兴的手法。同时可见作者在首联未成曲调先有情，奠定了哀伤的情感基调。
（四）品意象 析典故
1、提示：诗中共有多少个意象？（锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、春心、杜鹃、沧海、明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟）由此可以看出，诗人的“情”是如此的刻骨铭心，大痛无言，无法言说，只能借意象来传递，在一首七律中能用如此多的意象实不多见。（《天净沙﹒秋思》）（齐读中间四联，结合课下注释理解这四联中的意象）
2、提示：这些意象竟然其中夹杂了四个典故，回顾用典的作用。而在本首诗中，运用典故使本诗“难解其中味”的程度又加深了一层。（分组讨论，本诗的四个典故起到了什么样的效果）
庄周梦蝶：追求“无所待”至逍遥的庄子，在梦中也不忘记对人生终极价值这个问题进行探索，以致梦生蝶翅，己蝶难辨。在这里诗人缀上“晓”“迷”二字，增添了梦之短促，美好的情境转瞬即逝给人带来的迷惘。（人生如梦，一尊还酹江月/马致远《夜行船·秋思》曲：“百岁光阴如梦蝶，重回首往事堪嗟。”）
杜鹃啼血：也称“子规啼血”，指杜鹃鸟的哀鸣，古诗文常引用之，用以描写哀怨、凄凉或思归之情。李白《蜀道难》：“但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。”秦观《踏莎行》：“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。” 在白居易的《琵琶行》中，作者描写自己谪居的生活：“浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。”表面上写闭塞的环境，其实，何尝不是作者内心凄苦的心路写照，也正是这一声声杜鹃啼叫和猿的哀鸣，让后人听到了作者内心凄凉的呐喊。本句的句眼是“托”字，不但写出杜宇之托春心于杜鹃，也写出了诗人托因美好事物失去而凄苦于悲鸣，真乃妙笔寄情。
鲛人泣珠：沧海遗珠，大海里的珍珠为采珠人所遗漏。比喻埋没人才或被埋没的人才。联系作者的人生经历，也难怪作者心里血泪横流。而这句诗，作者把月、珠、泪三个意象匠心独运地融合在一起，画面形象逼真，字字是珠，字字是泪。
日暖玉生烟：其实这“日暖玉生烟”的实象，是一种自然现象。“生烟”是由于光线在不稳定的气流中折射造成的幻象，而非真正的“烟”。但是作者笔下的蓝田美玉在日光下闪闪发光，仿佛燃烧出缕缕青烟的美景，在他看来就是可望而不可即的美好幻境。联系青春，联系过往，有多少世间的美好从我们指缝间溜走，抓也抓不住。
（再次齐读中间四联）
3、小结：用现代散文化的语言转化这四句典故。
我曾经像庄子梦蝶一样，渴望在梦境之中找回青春的模样，可是梦的短促迫使着我像望帝一样把一颗受伤的心灵托付给杜鹃，任其哀鸣、泣血。
如今，我就像南海的美人鱼一样，眼泪止不住的潸然；过往的一切美好皆如蓝田的美玉一样在日光下升起一缕缕云烟，可望而不可即，好不令人怅惘！
其实，青春恰如渺渺蝴蝶梦，转瞬即逝；青春犹如声声杜鹃啼，凄婉哀怨；青春就像颗颗珍珠泪，我见犹怜；青春亦似缕缕玉生烟，朦胧梦幻。席慕容说，青春是一本太仓促的书；郭敬明说，青春是道明媚的忧伤；亦有人说，青春是一场回不去的远行，是一场忘不掉的相逢，是一场挽不了的伤痛。无论怎么比喻青春，李商隐都只能无奈地感慨“当时已惘然”。王国维先生有句诗同样也道尽了人生的无奈，“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树”。（最后齐读尾联，读出无奈）
四、总结
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，几十个人不敢说有几十种理解，但我相信也会有人已经有了其他的腹稿，关于这首诗的主题，你更倾向于那种理解，或者你有什么更前无古人的看法，做好准备，下节课畅所欲言。最后用南京师范大学文学院教授郦波老师一句话作结，“他的《锦瑟》诗虽然那么难解，却依然那么美、那么容易打动人心。而《锦瑟》之所以那么美，就是因为李商隐用他有故事的人生，有情感的心灵，有惆怅、有坚守、有痴情、有清狂的内心，如杜鹃啼血般写下这样唯美的《锦瑟》。”而这唯美的《锦瑟》又令后来的多少诗家书者为之顶礼膜拜。（齐读整首诗，熟读成诵，体悟诗歌魅力）
五、作业布置
1、背诵本诗；
2、想想自己眼中的青春是什么模样。
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