作业标题:【校本研修活动】1月31号——2月19号 作业周期 : 2019-01-31 — 2019-02-19
发布范围:全员
作业要求: 各位老师好,本次学习要求每人提交1 篇校本研修成果。 要求结合网络研修与校本实践,提交1份本学科如何解决某节课教学重难点相应的校本研修成果。 作业要求: 1、校本研修成果先放在word里面编辑,通过复制粘贴将内容复制到答题框提交,一般不要上传附件。 2、作品必须原创,如出现雷同,视为不合格。 3、提交时间为2019年2月19日前,逾期无法提交 提示:每篇成果提交得5分,被批阅为“优秀”加10分,“良好”加7分,“合格”加5分,“不合格”不加分,未提交不得分。(在培训平台“校本研修成果”处进行提交,标题必须设置为“【校本研修成果】——姓名)
发布者:项目管理员
提交者:学员王永普 所属单位:淇县第五中学 提交时间: 2019-02-18 09:18:01 浏览数( 0 ) 【举报】
13.3等腰三角形的性质教学设计
学科(版本) | 华东师范大学数学 | 章节 | 第13章 全等三角形 | |
学校 | 淇县第五中学 | 年级 | 初二 | |
设计者 | 王永普 | 学时 | 第一课时(共两课时) | |
教学目标 | 1、 了解等腰三角形、等边三角形的概念,掌握等腰三角形、等边三角 形的性质,并会熟练应用性质求角的度数; 2、 经历观察、试验、推理、归纳等活动,探索等腰三角形、等边三角形的性质; 3、 在探索的过程中感受数学逻辑思维推理的必要性,体会数学在现实 生活中的应用,提高学习数学的兴趣。
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教学重点难点 以及措施 |
教学重点:等腰三角形、等边三角形的性质。 教学难点:推理过程及性质的应用。 措施:充分利用电子白板的交互性、可操作性,让学生对折叠、旋转进行体会、归纳,体验数学的乐趣。 | |||
学习者分析 |
这是一节几何的性质教学课,通过观察、归纳出性质后,关键是要经历严谨的逻辑推理,得出其性质,并进而对等腰三角形、等边三角形的性质进行应用,而对于一些图形的性质,学生往往是一眼就能看出来,关键是几何的书写过程必须严谨。 |
教学环节 | 教学内容 | 活动设计 | 活动目标 | 媒体使用及分析(白板使用功能) |
导 入 | 请同学们回忆,在现实生活中,那些物体具有等腰三角形的形状 | 提出问题,让学生练习实际,容易引起学生的兴趣 | 开门见山,直接引入 | 幻灯片播放,感受具有等腰三角形形状的物体 |
新
课
讲
授
| 一、 等腰三角形的概念
二、 微课视频
三、 几何推理证明
四、 归纳总结
五、 探索等边三角形的性质
六、 性质的应用 例1: 例2: | 利用画图功能拖拽出几个等腰三角形
通过自己制作的微 课,利用几何画板的一些功能,进一步了解认识等腰三角形
你能否利用“全等三角形的知识”来进行严谨的证明呢?
老师给出几个条件,让学生讨论后,自己上黑板进行填空
在白板上自己画图,利用直尺、量角器让学生测量
教师巡回指导,学生完成口述回答。 学生讨论交流 | 明确定义
微课的引入使课堂更生动,让学生更易于理解记忆
学生完成后,分组交流讨论
在自己概括性质的过程中,感受数学语言的严谨性,其利用拖拽功能让学生在动手操作中感受直观
自己动手
强化对等腰三角形性质的应用,培养学生严谨的解题习惯,以及数学语言表达能力,养成初步推理能力。 | 拖拽、画图形象直观,初步感受
利用拉幕动能,激发兴趣
利用聚光灯功能,提示辅助线的做法,及要求就是利用“全等三角形的知识”求解
拖拽、填空进一步理解等腰三角形的性质
利用白板的画图、测量功能
利用画笔能力,及时书写,并保存 |
设 计 练 习
| 当堂练习 | 出示练习题 | 学生独立做,然后小组交流,集中反应;及时巩固,学以致用 | 利用幻灯片引出练习题,并利用拉幕、书写等功能逐一讲解完成 |
总结 | 小结及作业
| 学生理解,回顾记忆 | 以幻灯片形式出示,梳理知识,加深印象 |
教学反思 | 这是一节新授课,对于“等腰三角形的性质”的了解,学生以前已经有所认识,未来激发生的学习兴趣,我引入了微课、几何画板等等以求提高课堂效率,而交互式电子版的拉幕、拖拽、画图等等功能的应用,使学生有新鲜感,操作直观,更加加深了本节课的学习;但是我们知道几何的教学重点还是逻辑思维,还是几何格式的书写,课堂再活跃,最终他们只是知道结论,而不会用严谨的几何语言去书写,一切都是白搭儿,在素质教育的同时,更应该提高他们的得分能力,因此我在本节课的讲授上,即重视了多媒体教学的应用,又加强了实际的练习以及几何语言的训练,使学生明白我们该怎么样的去辩证处理二者之间的关系:即自己会写还必须按照“几何”的要求去书写才行。但是本节课在时间的把握上可能还有欠缺,因为本节课的环节较多,知识点的讲解也教琐碎,可能还有待于自己今后的反思。 |
白板应用的思考 | 白板功能应用是否合理? | 总的来说,比较合理 |
白板 应用效果如何,有何改进措施? | 画面生动直观,易于理解。测量时可以不让学生上去,其一看就会理解其性质,重点在于书写格式的掌握以及逻辑推理过程。 | |
形成了哪些生成性资源,如何再次使用? |
微课的使用,让其更加理解性质; | |
白板教学关键事情(提供本堂课白板应用最成功或失败的教学环节录像片段,并对此进行反思) |
在对“三线合一”的性质进行拖拽的时候,有些不好掌握。 | |
专家点评 |
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