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“转变”促进中学数学新课程的实施

----中学数学新课改的经验总结

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学过程是学生认识的过程、思维的过程。教师在平时的教学中，一定要着眼于学生的生活实际，找到数学与生活的结合点。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。创设有助于学生自主学习的问题情景，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生自主探索和合作交流，通过实践、思考、探索、交流，真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在教学活动中，教师应发扬教学民主，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。我认为在教学中注重以下几个转变：

一、 教学模式由传统模式向探究模式转变

教师应将数学从传授知识的传统模式向激励学生获取知识的探究模式转变。学生学习不再是一种被动地吸收知识，通过反复练习强化储存知识的过程，而是通过学生反复研究、探索、思考、概括、交流、练习，使学生亲身经历数学过程，用学生原有的知识处理新的任务，并建构他们自己的意义。

（一）教师观念实现三个转变

1、学生观的转变

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为学习的主体、学习的主人，把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严和正在成长发展中的人的教育。

 2、课程观的转变

在传统的教学论概念系统中，“课程”被理解为规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，所以课程被简化为学科，进而被窄化为知识。因此在传统的教学中教师普遍缺乏课程意识，教师的任务只是教学，而教学的过程就是忠实地传递课程，而不应当对课程做出调整和变革。新课程的民主性、开放性、科学性，让教师形成了课程的意识，以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源。

3、教学观的转变

教与学的关系问题是教学过程的本质问题。在传统的教学论中，教学被定位为以教为中心，学围绕教转。教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源。在新课程中，教师逐步形成了“对话”意识，它意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

   （二）课堂教学目标做到两个调整

新课堂的课堂教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是发展性教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。

第一，把过程与方法作为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想像、质疑和创新等认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，让知识和能力和谐发展。

第二，关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

（三）学生学习方式由单一性转向自主多样化

    苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10至12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题-----这真是一种无法胜任的，让人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……”新课程强调学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习，游戏中学习，合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。

二、课堂教学由传统的知识性教学向现代化的发展性教学转变

教学应该是创造性的活动，要为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的发展创造条件。让“问题情境--建立模型--求解、解释、应用与拓展”成为每个学生都有可能经历的学习过程。积极引导和鼓励学生发现和解决问题，运用已有知识和经验，学习和掌握一些方法，为培养其终身学习和主动获取知识的能力奠定基础。随着教学改革的不断深入，探究式的教学策略被越来越多的教师所采用，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式，课堂逐渐地还给学生。例如，在教学《平行四边形性质》时，我将问题交给学生去研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，互相帮助，共度难关。课堂中充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。问题我定，解决问题的方法由你想的课堂定位使原本被动、沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养，这节课采用的“问题解决”的教学模式，遵循了“创设问题、提出问题→合作交流，探索规律→应用规律，解决实际问题”思路来组织教学过程。课堂教学改变过去那种“接受式”学习方式，形成一种对知识进行主动探究的学习方式。

三、教学评价由“重结果”向“过程与结果并重”转变

用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感 ，这是新课程所倡导和实行的学习评价。实践证明，这种注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用：学生只有学得好，他才愿意学习；学生只有体验到学习的成功。他才乐于学习。他把学习是对人的生命的自我肯定这一点提到了学习的首要地位。学习的成功感 、自豪感不仅是产生学习兴趣和动力的根本源泉，而且是培养学生自尊、自信人格的重要途径。

在教学过程中，我采用多元性评价方式和评价主体，始终采用“上不封顶，下要保底”的方法贯穿于整个教育教学中，评价的方式多种多样，主要有“自评、互评、师评、家长评”等四种评价方式，并且要做到“自评与互评相结合，评价与点拨相结合”，使评价的过程成为学生的自我认识、自我分析、自我完善的过程。

在学生初步尝试评价的时候，我多采用“即时评价”和“分层评价”，让学生大胆说出自己的想法。对学生发言声音响亮的同学给予表扬。对学生过程出现差错或学习能力稍弱的学生，采取宽容、谅解的态度，允许再“想一想”，即使重复他人的正确回答，也给予肯定，从而使学生从中体会到成功的情感体验。在学生基本掌握评价的方法后，我多采用小组竞赛、小组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。这样使每个学生都充满自信心都力争上游，从而形成“情感交融通力合作的良好学习局面。这些多元性评价能有效地沟通师生之间的思想感情、产生心理上的共鸣，从而真正发挥评价的激励作用。

总的来说，教师通过在数学教学活动中激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验，让学生通过探索新知的经历来感受获取新知的体验。让学生动起来，生命课堂活起来。