批注式阅读教学是教师指导学生自主阅读文章内容，要求学生在阅读过程中对遇到的问题和感想使用线条、符号或简洁的文字进行标注的一种教学方式。批注式阅读教学注重学生自主学习能力的培养，更注重学生理解能力和感悟能力的培养。随着小学生身心发展渐趋成熟，认知能力和生活经验的不断增长，在小学的中高年级进行批注式阅读教学已成为可能。在小学语文课程中进行批注式阅读教学的实践，有利于帮助学生养成良好的阅读习惯，逐步培养小学生的自主学习能力。

1小学语文批注式阅读教学开展情况及存在的问题

批注式阅读教学与新课标提出的能力培养要求相符合，引起了一些教育专家和一线教育工作者的关注。然而，许多教师对于批注式阅读的理解还较为笼统，对批注式阅读教学的理论和方法缺乏深入系统的掌握和了解，缺乏一种科学合理系统、可行性强的批注式阅读教学模式。

1.1未能达到批注式阅读对于学生主体作用发挥的效果

阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生开展自主学习和自主阅读。然而，许多教师还保持着传统的教学理念，虽然要求学生进行批注式阅读，但是过分统一的批注内容和答案，影响了学生阅读体验和情感体验。其实，学生在教学过程中仍属于被动的接受者，并没有发挥学生的主体作用。因此，批注式阅读的优势未能发挥，教学效果不理想。

1.2教师对学生进行批注式阅读缺乏必要的指导

中高年级的小学生自主学习能力不强，如果教师在要求学生进行批注式阅读的时候缺乏必要的指导，那么会造成学生胡乱批注，分不清哪些是应该批注的课文内容，不仅不能帮助学生了解文章含义和作者思想感情等，还影响了学生阅读的效率，得不偿失。如果教师不在学生阅读前设置问题加以引导，会导致学生抓不住，抓不准文章的重点。此外，还存在着教师对学生的批注未能及时评价的情况，一些学生的批注内容不准确，或过于表面，缺乏思考，但不能及时改正。

1.3学生在阅读过程中缺少质疑

质疑是批注式阅读中一种重要的方式，它可以帮助学生深入了解文章内容和作者思想感情，但在以往的阅读中却少有应用。在传统的阅读教学中，大多采取教师设疑提问，学生回答的方式，学生对文章和教师讲授的内容很少产生疑问。学生即使在阅读中思考了老师提出的问题，也是被牵着鼻子走，很少有主动质疑，发现问题的。

2小学语文批注式阅读教学策略

2.1批注式阅读教学要与教学目标一致

语文阅读教学没有目标或者目标不明确，其课堂教学的效果必然不理想。小学中高学段的语文阅读教学目标要以提高学生的语文应用和审美能力、促进学生的个性化发展、培养人文批判精神和练就语言的表达能力为依据。教师在开展批注式阅读教学时，要先根据课文具体内容、学生的接受能力等设置好相应的教学目标，然后通过批注式阅读教学实现教学目标，达到教学效果。

2.2鼓励学生质疑

学生对文章内容产生质疑是学生学习兴趣的起点。好奇心驱使着学生想各种办法去答疑解惑。这就是学生知识转化的过程，随着问题的解决，知识点被学生理解和掌握，这样掌握知识往往比起死记硬背来印象更深刻。因此，教师要特别鼓励学生在批注式阅读时敢于质疑，学会质疑。首先，教师要在课堂上营造一个轻松的学习氛围，有些小学生性格内向，或是不敢说，或是怕说错。教师要多表扬，多鼓励，消除他们的恐惧心理，久而久之，学生的积极性会越来越高。其次，教师要通过举例子等方式帮助学生学会质疑。学生的问题要对学习课文，理解作者思想感情等有用处，有价值。

2.3学会使用多种批注式阅读形式

批注式阅读的类型是多种多样的。教师应该根据课文的具体情境，让学生使用不同的批注式阅读形式。为了让学生深刻体会作者的思想感情，可以进行抒情式批注阅读，引导学生在阅读过程中将自己对文本中的一些语句、段落、文章产生的感想、体会批注出来。为了提升学生的评鉴能力，可以进行评价式批注阅读，即对文章内容、语句、人物、写法等做出自己的评价判断。一些语文课文中，许多地方表达得比较含蓄，甚至使用省略号代替，这是作者故意使用的“留白”，目的是让学生自己发挥想象力。这时候教师应该教会学生使用补充式批注，顺着作者的思路，对文章内容进行扩充。这是批注式阅读的形式要求学生要活学活用，训练学生的理解能力，表达能力，概括能力等，促进学生语文核心素养的提高。