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 一、多媒体技术的使用不能妨碍学生的“听说读写”能力的培养。

语文教学中，培养学生的听说读写能力是语文教学的根本任务。我们可以通过多媒体的技术，提供丰富的阅读、写作和口语交际的素材，但决不能占用了课堂教学过程中学生听说读写的时间。有的老师上多媒体课，整堂课都在引导学生看课件的展示，让学生看自己苦心费力搜集来的相关资料，甚至有教师以影片代替课文，在语文的外延上大做文章。要知道，文本才能“让学生更多地直接接触语言材料”，因此，要让学生亲自认真阅读课文，品尝这个“梨子”的味道，让学生感觉读书“词句警人，余香满口”，决不能舍弃教科书而他求。

二、要明确多媒体技术的辅助地位，不能求美害真。

“电脑”不能代替教学，它只能是辅助教学。许多教师就走进误区，误把手段当目的，赶的是使用新技术的“时髦”，舍本逐末，为追求先进的教学手段而忽视了根本的东西，违背语文教学的初衷。朱光潜先生说：“欣赏文学，我们一定要超过原始的童稚的好奇心，去探求艺术家对于人生的深刻的观照以及他的传达这种观照的技巧。”而多媒体恰恰是迎合学生童稚的好奇心和浮躁的心理。过多地给他们流动的画面，带给他们新鲜刺激，使得他们“本不安分”的心更加不稳定，怎能静心去探求艺术家对于人生深刻的观照和技巧？学习语文就得脚踏实地，引导学生认真钻研，踏实积累，方能提高语文的素养，才能明白语文的真谛。

三、多媒体技术不能束缚学生的思维。

在语文课堂上，我们也要培养学生的创造性的思维，可是多媒体课件往往是早就设计好下一步该是什么。于是，教师总在自觉地引导着学生的思维向自己靠拢，向课件的下一步靠拢，实质上是把学生的思维带向教师的思维模式，消磨了他们的自主意识，阻碍了他们创造才能的提高。比如一些已搬上银幕的小说、电影、电视剧本。教师常常会找来影视剧图片、片断加入自己的课件。是给了学生直观的感受，加深了他们的理解，但影视剧的人物也给学生一个固定的认识，人物就是这样的。从而禁锢了学生的想象力，阻碍了学生思维的发散。

四、多媒体不能阻塞师生的交流和沟通。

文学作品的灵魂是情感，作品凝聚着作者对生活的认识、对人生的顿悟。阅读的作品需要用心碰撞方能产生共鸣，于是一堂好的语文课最重要的是老师、学生、文本“三位一体”，重要的是人与人、人与作品情感的相通。有时一个眼神、一个手势，都是师生心灵的一种契合。而多媒体课，教师往往只顾着操纵鼠标和看大屏幕，无暇顾及与学生眼睛、手势上的交流、配合，从而限制了师生的情感交流，也限制了教师教学水平的发挥和个性的张扬。