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　　每一篇文章都不是文字的简单堆砌，而是作者的精心构思与巧妙布局，是作者对生活与情感的真实写照。因此，在学习文章时，我们不能只是简单地从字词句来学习，更应从情感、意境等多方面来学习。而传统教学限于时间、空间与手段上的局限性，只能通过语言描述与单纯阅读，并不能取得预期的教学效果。要深入地理会这些字词所包含的真挚情感，就必须要将其置于具体的情境与可感的活动中，在情境化的活动中进行，方能取得事半功倍的效果。语文新课程标准提出：“教学应遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略，教学中应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”而现代信息技术可以突破时间与空间的限制，能够整合多种教学资源，来为学生创设丰富、直观而形象的教学情境，让学生在特定的场景中来展开探究，这样才能让学生透过文字表面达到本质性的理解与掌握，同时让学生在学到知识的同时，得到技能的提高、情感的激发，达成新课改所倡导的三维教学目标。这才是我们所追求的有效教学。

　　如在学习《桂林山水》这一课时，对于漓江水之静、清、绿，桂林山之奇、秀、险，由于大部分学生并没有去过桂林，仅凭文字恐怕难以真正理解与想象桂林山水之雄伟壮丽，无法激起学生对大自然的热爱。而采用现代信息技术可以将桂林山水真实而直观地展现在学生面前，学生如临其境，如闻其声，如见其形，如会其神，学生就置身于这优美而壮丽的桂林山水之中，这样学生就可以将这些静止的文字与实物实景联系起来。这样才能深刻地体会到作者用词的精练与巧妙，体会到桂林山水的特点，可以激起学生对大自然的热爱，同时可以让学生深刻地理会这些语言，实现语言的内化。这样更加有助于学生口语能力、写作水平、阅读水平等的全面提高。