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    传统的教学方式比较单一枯燥，一些复杂的教学内容，靠传统的教学手段难以实现教学目标，尤其一些物理现象很难靠教师用语言演示给学生看，学生也很难在短时间内搜索出他们头脑中积累的与这些物理现象相关的内容。若合理的运用多媒体信息技术，为学生提供大量的感性材料，将这些现象再现出来，便会为他们合理猜测、正确推理提供帮助。 

    例如：在研究“光的直线传播”这一实验时，没有先把“光沿直线传播”的结论给出，而是利用多媒体信息技术播放“日全食”情景来引入新课，学生在被“日全食”美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引时，教师再适时提出问题“地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？”这样便很好的启发了学生的思维，然后由教师结合其他生活例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这给学生留下难以忘怀的印象；又如对运动物体速度的大小，学生的认识比较模糊，教师将火车、汽车、飞机等物体的行驶情况组合在一起播放，再进行比较，这不仅给学生以感官的刺激，同时又调动了学生对物理实验的学习积极性，有利于实验的顺利进行。 

    在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助, 模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，运用信息技术辅助实验教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式可以打破了沉闷的学习气氛，改变枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动。 

    如在讲解“物体的浮沉”这一节时，利用Flash课件，使学生能够看到多种情况下的沉浮条件，能够感受到古今人们是怎样应用沉浮条件的。利用浮力在实际生活中应用的视频资料，让学生了解到人们应用浮力的发展历程，真切体会到物理知识和实际生活的内在联系。物理知识源于生活，物理知识又可以改变我们的生活。