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    众所周知，多媒体的使用弥补了传统教学“枯讲”的弊端，通过图片、材料、视频等的使用，使学生更直观地去感知历史。古语云：“师者，传道授业解惑也。”传统社会，由于信息技术的闭塞，学生获取知识及信息的渠道有限而单一，加之没有外界强加的学习任务，所以他们才能更主动地、专注地去读书写字听老师授业解惑；然而现代社会，信息技术的发展使学生从小就对外界的感知方式更加多样化，加之外界强加的高强度的学习任务，使学生很难耐着性子从早到晚地听老师“谆谆教诲”，所以单一靠老师讲授的课堂已很难满足他们的需求。当然，新课改的进行使传统课堂得以大大改善，发挥学生的主体性和主动性已成为越来越多的老师共同的认知，而在这一过程中，利用信息技术，利用图片材料等能使学生更直观地去感知历史知识，何乐而不为呢!诚然，由于教育的信息化仍处于初步探索阶段，所以很多时候，如何有效地使用这一技术去辅助自己的课堂教学，使之达到一个完美的效果，既达到传道授业的目的，又对学生的能力有所培养，还能使学生在情感态度价值观方面有思想的共鸣，这就给授课者提出了更高的要求。很多老师在多媒体使用的过程中，受制于这一技术，将其当成课堂的主体，一张张幻灯片的播放令人眼花缭乱、目不暇接，一堂公开课反倒成了PPT展示课，疏于主旨内容的讲解，疏于学生表达、练习等学科能力及思维的培养，弄巧成拙，事倍功半。所以，高效的信息技术课堂，学生学科知识、学科能力及素养、学习潜力的培养仍是主旨，信息技术只能作为课堂的辅助，为其锦上添花而不是喧宾夺主！于高中历史课堂而言，既要完成课标要求的基础知识的掌握，培养学生的学科能力及素养，以应高考之需求，又要从学生长远发展的需求出发，培养其理性的思维能力和潜力。多媒体作为辅助的教学工具，融图片、材料、视频等于一体，使学生能做到深入思考、合作讨论，充分发挥学生的主体性和主动性。