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翻转课堂教学中如何用微课培养学生的化学素养

昌吉州二中化学组：刘磊磊

摘要：微课能提高课堂教学效率，变抽象形象化、变复杂简单化、变肤浅深入化，变短期长远化；翻转课堂最大限度将学习决定权转移给学生，师生角色真正转变；微课应用于翻转课堂可以行之有效的提高学生的化学素养。

关键词：微课 翻转课堂 化学素养

德国化学家诺贝尔奖获得者劳厄（Max von laue）曾说：“教育所给人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩下的东西。”学科素养是学生通过化学课程学习留在学生头脑中的化学基本概念、关键能力和必备品格，是学科育人的价值的集中体现。如何在翻转课堂的教学模式下，利用微课开展从原来的“知识本位”迈向“素养为本”的教学是我们坚持努力一直探索的的目标。

一、教师胸有成竹之备

为了实施"翻转课堂"，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。"翻转课堂"之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生"吸收内化"学习过程效益的提升。

1.课前准备阶段：教师需要依据教学安排需求对教学内容进行梳理，并确定微课的教学目标与内容，收集学习资源，完整科学、合理、规范的微课教学设计。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性；视频的长度5-10分钟符合学生身心发展特征；提前通过网络发布的视频，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

2.课堂传递阶段：在课堂中选取规定时间观看微视频，并完成教师设定的在线答疑、讨论等环节，将学生学习中的问题进行分析。

3.课堂内化阶段：教师在课堂中需要设置相关问题，并开展讨论式课堂，在完成问题解答之后，设置教学任务，形成探究式小组，实现生生、师生沟通、交流形成知识的内化与构建。

4.堂巩固阶段：教师依据学生完成的情况进行点评，并利用学习资源拓展学习任务，将优秀作品放置于网络平台，以此实现学生知识巩固。

二、微课锦上添花之妙

下面以人教版必修一《物质的量和摩尔质量》为例说明：

以下是我的微课设计过程以及师生互动预设和设计意图；

1.课前导入:由浅而入自主预习

《化学新课标（2017年版）》立足高中生化学学习过程，指出化学核心素养包括五个维度：科学态度与社会责任—科学探究与创新意识—证据推理与模拟认识—变化观念与平衡思想—宏观辨识与微观探析。本节微课导入正是建立在这五为基础上有浅而入用宏观辨识来对抽象观念进行探究，学生思维冲击更易理解。

2.预习展示：层层铺展构建基础

层层递进的设计需要结合学情的“最近发展区”理论，让学生能够“跳一跳，够得着”。《物质的量》这样难得章节，这时我们老师要做好初中和高中的教学衔接工作，否则学生会很快对化学摸不着头脑，失去信心。微课教学内容分析拓展挖掘核心素养，这种源于生活的拓展能极大的激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.合作探究：聚焦重点合力突破

本微课环节设计符合学生思维的螺旋式上升特征，通过对实际问题探究解决，构建自己的认知模型，让科学的概念迁移并通过数学计算来解决生活实际中的问题，提升了学生的的科学素养，构建“化学价值观”，体现了“证据推理与模型认知”的核心素养。

4.扩展升华：总结测评提高效率

翻转课堂还主动权于学生，微课教学切不可表面肤浅热闹，最终还要注重学生的实效性。微课设计中要对学生的认知思维线索进行定量的分析，巧妙构思过程性评价，引导学生从符号到微观、从个体到整体、从微观到宏观角度认识物质的定量运算，形成“宏—微—符”表征定量的思想，实施“教—学—评”一体化的教学重要链条，这也是化学素养中“证据推理与模型认知”的体现。

三、微课与翻转教学碰撞之思

在翻转课堂的教学中微课调动了学生的听觉、视觉、更加触动了学生的思维，侧重锻炼学生对信息的筛选和加工能力，培养了学生化学素养。然而翻转课堂教学中亦不可依赖微课，教师还是要对课堂每一个环节做到心中有数，微课只是一个辅助手段。做到研读课标—研究学情—巧设悬疑—引生入境—促生长远发展，这便是我们化学教育者不断为学生们追求的目标，也是学生核心素养的最终体现。