浅谈“实践与综合应用”教学的实施

作为—名数学教师应该如何把握“实践与综合应用”这一领域的教学目标，发挥数学教育的实践功能，培养学生的创新意识和综合素质。下面就这个话题结合自的教学实践，谈谈自己的见解：

1处理好教学目标的定向问题。教学目标的确定是顺利开展实践和综合应用课的基础，也是整个教学活动的山发点和归宿。无疑，对实践与综合应用课的理解是进行教学口标定位的基础和必要的前提。实践与综合应用作为一个独立的领域，非常强调联系和综合，但具体到一节课或一个专题，究竟该“联系”到怎样的范围，“综合”到什么程度？这里有一个很大的空间。所以，教师在“实践与综合应用”教学中目标的定位，不应是单纯追求知识的获得技能的形成，而应是“让学生经历实践活动的过程”，在过程中去感受数学与生活的联系，巩固知识与技能，逐步积累应用数学知识解决问题的经验，从而提高应用数学的意识和解决问题的能力。

2处理好教师的角色定位问题。教师是活动的组织者、合作者、参与者、指导者、欣赏者。所以，教师必须及时地了解学生学习的情况，通过观察和适时地提问，收集反馈信息，并找到相应的对策加以指导，教师在活动结束后要及时地促进学生认识的升华，采用适当的启发策略，让学生在他们的活动基础亡总结出规律或结论，而不是仅仅停留在某个具体的操作上；同时，要鼓励学生积极参与，教师要以知识的魅力去引发学生的学习兴趣，尊重和保护学生的个性，让数学课程成为活动的课堂，创造的场所。在参与学生的活动中要发现学生的各种变化，从被动参与活动到主动参与，从不善于思考到积极提问，从思路的单一到解题策略的多样化，从单挑独打到共同协作，从解决问题前的苦思冥想到想出办法后的欣喜快乐，教师都应特别关注，并从他们的变化中捕捉“点滴进步”，用恰当的语言、表情或动作表现出自己对他们的肯定和赞许。

3处理好教学内容的择选问题。新课程的”实践与综合应用”蕴藏诸多兴趣的元素。教师应首先深入钻研教材，以课本提供的内容为载体，给学生搭建一个自由活动的平台，努力创设既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性的教学情境，吸引学生有趣、主动地投入学习。其次，要创造性的使用教材。教师根据综合实践的开放性特点，要引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解生活中的数学现象，收集相关的信息。

4处理好生活问题与数学思想的联系问题。数学与生活紧密联系，数学源于生活，又眼务于生活，这个理论上已被大多数教师所接受。但在实践操作中往往是失之偏颇，很多时候教师为便于课堂的驾驭。总是要对素材进行典型化处理，使之失去生活的背景。一堂“精心”设计的“实践与综合应用课”到头来还是蜕化成解题课，其中原因不得不令我们深思。“实践与综合应用”应以学生生活为背景，从数学的角度，用数学的思想方法认识生活世界中的事物和现象，并分析和解决自身生活和社会生活中的问题。学习的目标就是为了解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的问题从而培养学生的能力，而不是获得具体的数学知识。所以教师在问题设计和组织过程中，应尽可能地尊重生活，学习素材应是真实的，信息容量应是丰富的。在突出生活化素材的同时，我们还应关注学生能力的培养。