发布者:袁雅玲 所属单位:抚宁区教师发展中心 发布时间:2018-12-27 浏览数( -) 【置顶】 【推荐】 【举报】
基于学生认知水平的文本解读
近日,进行了《基于学情的小学阅读教学》的课程学习。了解到基于学生认知水平的文本解读的方法。
认知水平是指个体对外界事物认识、判断、评价的能力所谓学生的认知发展水平,就是学生思维发展的阶段。不同的思维发展阶段,学生对学习任务的心理加工方式是有区别的。研究表明,不同认知发展阶段的学生在学习时表现出来的思维水平是不同的,况且学生的思维习惯与我们成人不一样,不走入孩子的内心,不了解他们就不能在教学中做出正确的抉择。所以,研究文本必须基于学生的认知水平。
文本解读需关注“三线三点”。
“三线”:
内容线——一篇文章的内容是丰富多彩的,由“言”寻“意”的方法有很多,但是不能眉毛胡子一把抓,必须找到最恰当的切入点。
情感线——小学语文学科的思想性。学生在学习课文时,接受的不仅是它的外部形式--语言文字,同时也在接受每篇课文所包含的内部因素--即作者的观点和感情。这要思考:文本为什么写?
结构线——优秀的教材,不仅有鲜明的立意,而且具有清晰的思路:贯通性,程序性,严密性... ..... 叶老讲: “大凡读一篇文章,摸清作者的思路是最要紧的事,按作者的思路去理解,理解才透彻。”其实理解文意,并不等于理解文脉,而理解了文脉,才有助于深刻的理解文意。这要思考:文本是怎样写的?
“三点”:
重 点——一教材中最重要、最基本的中心内容。
难 点——一学生 感到难以理解或接受的内容。
发散点一是通常说的 “教学突破口”。 由教学的突破口向外发散渠道是:向教材内容本身发散;向教材的设置方向发散;向教材相关的文化背景发散;向教材涉及的生活内容发散;向教材辐射的各科学领域发散。