用心感悟，以情动人

                              -----《最后的姿势》

师：通过上节课的学习，我们已经知道谭老师在平时是一位慈爱的父亲，以为尽责的老师，那么当灾难来临的时候，他又是一位怎样的老师呢？请大家打开书，认真读课文第2~7自然段，画出描写谭老师语言、动作的句子，抓住关键字词，说说你读出了一个怎样的谭老师？

师：谁先来读读描写谭老师语言的句子。

（生读“他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……’”）师：抓关键的字词说说，你读出了一个怎样的谭老师？

生 ：谭老师很负责，地震发生时先想到让同学们逃生。

师：当地震来临时，谭老师来不及多想，就大声喊道——

生：（齐读）“大家快跑！什么也不要拿！快……”

师：你认为谭老师的喊声中最关键的一个词是什么？

生：是“快”一词。

师：这个词突出了什么？

生：突出了谭老师当时着急。

师：能读出谭老师当时着急吗？

（生齐读）

师：来不及多想就是毫不犹豫，就是本鞥。当遇到突然的灾难时逃难、求生是人的本能，而当大地震来临时，谭老师的本能是——

生：（齐读）“大家快跑！什么也不要拿！快……”

师：谭老师的本能是呼喊学生逃跑。因为他始终记得自己是一名教师，自己有保护学生的责任。这就是——（板书）尽职守。

师：这是地震刚发生时，谭老师的表现。那此时外界的情况如何呢？谁来读读描写当时环境的句子？

生：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！

师：从这环境描写中能读出什么？

生：当时情况很紧急。

师：字词有温度，标点有生命。从这三个触目惊心的感叹号中，我们也能读出——

生：情况危急。

师：这危急的情况预示接下来可能发生什么？

生：房屋随时会倒塌，人们有生命危险。

师：此时，我们再来读读谭老师的表现，你还能看出什么？

生：谭老师很镇定，一点儿不慌乱。

师：是啊，危难之际，谭老师没有惊慌失措，这就是临危不惧。

生：谭老师不顾自己的安危，只想到自己的学生。

师：是啊，危难之际，谭老师以学生安危为重，而把自己的生死置之度外——这就是（板书）无私大爱。

师：谭老师恪尽职守，对学生无私大爱的行为，正是谭老师人生信念的体现。

生：（齐读）“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”

反思：这部分课堂教学非常透彻地理解了课文内容，深刻地感悟了人物的思想品质。但细细品味，我们不难发现，教师抓住了一个字、三句话，但也就是在这一个字、三句话的不断品读与玩味中，学生体会到了当时情况的危急，谭老师的临危不惧，谭老师的大爱无私。好的课堂教学就是这样——提纲挈领，以点带面，让学生在朗读中理解词句，在朗读中体会人物情感，在朗读中使自己的思想境界得以升华。

词语训练促理解，标点解释也动情（教学重点）

师：谁再来读一读描写谭老师动作的句子？

生：谭老师立刻将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

师：谭老师有哪几个动作？

生：拉、撑、护。

师：谭老师为什么要把双手撑在课桌上？他是在用什么护住自己的学生？

生：谭老师事项保护学生，想让水泥板、砖块压在自己身上，不要压在课桌上。谭老师是在用自己的身体互助学生。

师：谭老师是想使出全身的劲头，用自己的血肉之躯为学生撑开一把生命的保护伞，此时，他已全然不顾自己的生命了。

师：这三个再平常再普通不过的动作，此时却是关乎生死的抉择。因为此时——

生：（齐读）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。

师：从这环境描写中，你感受到当时的情况怎么样？

生：情况危急。

师：和地震刚发生时相比呢？

生：比地震刚发生时更危急了。

师：此时，你联想到了哪些描写情况危急的成语？

生：十万火急、燃眉之急、火烧眉毛、千钧一发、生死攸关。

师：就是在这生死攸关的时刻，谭老师的一拉，一撑，一护才有了非比寻常的意义。他把生的希望留给了学生，把死亡留给了自己，充分彰显了他大爱无私的高尚品质。这就是环境描写的作用——

生：侧面烘托。

师：让我们分角色读一读这段内容，男生读环境描写，女生读谭老师的表现。

（生分角色朗读）

师：（引读）地地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……

师：这一串沉重的省略号暗示着我们，谭老师——

生：遇难了。

师：此时，它化作了谭老师的滴滴鲜血流淌在废墟里；此时，它化作了滴滴泪水流淌在我们心田里。谭老师遇难了，他那张开双臂，保护学生的姿势成了永恒的瞬间。他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱，那一刻，他用行动证明了——

生：（齐读）“人生的价值是什么是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”

师：谭老师整式一个以身作则、言传身教的好老师。

反思：这部分课堂教学延续了上部分的“抓关键词解句，读重点句悟情”的教学手法，但这里更吸引我们的是教学时以词语的训练来渲染气氛，以标点的解释来引导悟情，即“师：此时，你联想到了哪些描写情况危急的成语。生：十万火急、燃眉之急、火烧眉毛、千钧一发、生死攸关”——这一小步的教学整式充满智慧，既对学生进行了词语积累的训练，又使学生透过这些意思相近的成语，更加深刻地体会到了当时情况的危急。而“师：这一串沉重的省略号暗示着我们，谭老师——生：遇难了。师：此时，它化作了滴滴泪水流淌在我们的心田里。谭老师遇难了，他那张开双臂，保护学生的姿势成了永恒的瞬间！那张开双臂，是坚定的责任，是无声的大爱，那一刻，他用行动证明了——这一小步教学，作为情感的宣泄和高潮，形象而具体，谁能不为之动情，谁能不为之流泪！