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一、游戏教学法在幼儿教学中应用的意义

（一）有助于实现游戏教育精神与教学实践的统一

传统的幼儿教育教学活动开展，游戏只是活动的形式，幼儿教师在教学过程中的重点是促进幼儿学习相关的知识、掌握相应的技能。但是从教学实践的角度上来看，这种教学形式体现出了游戏教学中存在的形式化和机械化的特点，教学活动中的游戏内容与教学内容存在着分裂性，既不能实现教授知识和技能的目标，同时也没有有效的贯彻游戏精神^[1]。游戏教学法强调游戏并非是教学之外的辅助方式，而是融入到整个教学过程中，贯穿于教学的每一个环节的内容，游戏教学应当能够让幼儿在活动的过程中感受到愉悦，同时在不知不觉中掌握相关知识，实现教师的教学目标，其是精神价值与工具价值的有机统一。

（二）有助于促进幼儿的全面发展

游戏是儿童的天性，幼儿在感知世界和认识世界的过程中，限于自身能力存在着一定的障碍，而游戏则是幼儿开展学习活动，提高自身认知能力的最有效方法。传统教学方式强调在开展教学实践活动的过程中向幼儿进行一定的知识和技能教育，并重视使用纪律管理的手段保障教学效果。从本质上来看，这种教学模式强调的最终目标的达成，而游戏教学法则重视在活动中促进幼儿自主性和主动性的实现，游戏规则是在幼儿游戏活动中自愿服从和自主创设，而非被动的被要求遵守，这对于幼儿自主能力、自控能力发展具有积极价值，同时更能够有效的提高幼儿的学习体验，有助于促进其全面发展。

二、游戏教学法在幼儿教学中应用的原则

（一）目的性

所谓目的性，就是指幼儿教师在适用游戏教学法组织幼儿开展活动的过程中，仍然需要认识到，活动本身具有一定的目的性，即能够通过活动促进幼儿得到能力发展，无论是在游戏中学习某一知识还是掌握一定的操作方法。游戏活动要能够为幼儿的发展发挥积极的价值。为了保障游戏教学法的效果，在开展活动之前，幼儿教师就应当明确游戏活动的最主要目标，并根据幼儿的学习需求和学习特点选择合适的游戏方法，促进幼儿在游戏教学活动中潜移默化的掌握教学要求的内容，实现发展的目标，提高幼儿教学的质量。

（二）趣味性

游戏教学法的关键所在就是教学活动需要具有趣味性，这也是游戏教学法有别于一般教学方式的显著特点。在游戏活动的过程中，教学内容或教学方法要充分的调动起幼儿进行参与和互动的兴趣，并促进幼儿主动参与其中，保障游戏教学的整体参与性^[2]。为了实现这一目标，幼儿教师在开展教学活动的过程中，需要从幼儿日常生活入手，关注幼儿兴趣和学习的特点，同时结合教学内容，实现两者的融合，创造具有趣味性和教学性的教学内容。让幼儿在游戏教学参与之中自如展现天性、释放潜能。同时保障趣味性也有助于促进幼儿长久的维持对学习的兴趣。

三、游戏教学法在幼儿教学应用中存在的问题

（一）缺乏充足的游戏元素

在对幼儿园游戏化教学活动进行研究的过程中，能够发现一个较为明显的问题，就是当前幼儿游戏教学之中缺乏充分的游戏元素。在引导幼儿参与活动的过程中，幼儿教师忽视了对游戏氛围的营造和游戏环境的良好创设，没有重视以此为基础提高幼儿的游戏体验。在实践教学活动开展中，幼儿教师虽然明白应当使用游戏方式促进幼儿享受学习，但是大部分幼儿园并没有对游戏实践与空间进行有效的设置，导致游戏教学存在着忽视幼儿学习目标的问题，同时在游戏活动中的游戏元素缺乏也不能保障幼儿持续进行游戏的兴趣，最终影响有效教学法的实施效果。

（二）缺乏充足的游戏教学意识

在实践教学中的游戏教学意识不充足，主要表现为两个方面：第一，是在开展教学的过程中，幼儿教师没有充分的就游戏教学法进行学习和理解，无法掌握科学的理念；其次，就是教师组织教学活动的方法过于传统化，没有从实际角度对教学内容和游戏内容进行融合，在教学实践中教师又存在着过度的以自我为中心的特点，忽视了幼儿在学习和活动中的主体地位，使得幼儿处于“被动接受”的学习状态之下，没有获得充分发挥自身能动性的空间，使得最终的教学活动开展效果并不理想。

（三）教学形式过于单一化、程式化

此外，在游戏教学法实践教学的过程中，还存在着一个较为明显的问题，就是幼儿教师的教学实施存在着形式单一化、程式化的特点，由于对游戏教学法理解存在着不充分的问题，教师在进行教学的过程中虽然会有意识的设计一定的内容来活跃教学气氛，促进幼儿参与，但是，从实际角度进行考量，这些气氛活跃的行为大多数是一种流于形式的教学安排，与教学内容的关联性明显较低。而在活动开展的过程中，教师只知道进行游戏活动，却没有从教学目标出发，促进幼儿对教学主体进行探索和思考，使得教学模式过于形式化，与教学目标产生了脱节。

四、优化游戏教学法在幼儿教学中应用的策略

（一）设计科学化的教学环境，构建良好的教学氛围

有效的游戏教学活动的开展，离不开充满游戏氛围活动环境，在促进幼儿开展和参与游戏活动之前，幼儿教师需要根据教学目标和教学内容，有计划的创设游戏环境，营造教学氛围，从而保障游戏活动能够具有一个良好的开端，也更容易使幼儿迅速的融入到整体环境之中^[3]。如在开展“春天来了”的美工主题区域活动的过程中，幼儿教师就可以在准备阶段在活动区域的墙壁上张贴翠绿的柳树、鲜红的桃花和风中的燕子等图画，营造出一种春日融融氛围，同时可以播放《春天在哪里》等幼儿耳熟能详的歌曲，激发幼儿的活动兴趣，让游戏元素充分渗透在活动之中。

（二）促进幼儿自主能力发展

针对游戏教学法实施过程中，幼儿教师以教师为核心的教学方式，在进行优化和改善的过程之中，需要重点促进幼儿自主能力的发展，鼓励幼儿在游戏活动中主动进行参与和互动。幼儿教师在活动之中，需要将自己定位为引导和帮助的教学角色，而不应当对幼儿的活动行为进行过度的干涉，尊重幼儿游戏主体的地位。如在开展“奇妙的图形”为主题的图形剪拼活动的过程中，教师只需要针对图形剪拼和粘贴进行一定的说明，而不应当具体的要求幼儿剪出那些图形，需要怎样拼贴，允许幼儿根据自己的兴趣对这一活动进行探索，保障幼儿能够在游戏之中获得充足的趣味，并发展自身的创造能力。

（三）丰富游戏活动形式，激发幼儿参与兴趣

针对幼儿游戏教学活动中，教师行为过于程式化、单一化的问题，在进行完善和改进的过程中，教师首先需要对游戏教学这一基本的教学方式相关理念进行认识，同时需要主动的互联网和图书等方式了解游戏活动开展的多样化方式，主动提高自身的教学能力和教学水平；其次，就是在教学实践之中，教师要从游戏活动主题出发、从幼儿学习兴趣出发设置教学环节，不能简单的进行生搬硬套，一味地机械模仿。游戏教学法要既能够体现游戏教学的教学目标，还需要促进幼儿保持轻松愉悦的学习状态，将游戏方法与教学内容融为一体。

结论：

游戏教学法是幼儿教师开展教学实践活动中的重要方式之一，能够有效的提高幼儿的学习效果和教学的质量。在对当前幼儿园游戏教学方法实践的情况进行了解的过程中能够发现，其中较为明显的问题就是活动中，幼儿教师存在着没有保障充分的游戏元素，忽视环境和氛围创设的问题，以及在活动中，幼儿教师缺乏充分的游戏教学法组织意识，导致没有尊重幼儿活动主体性的问题，此外，在活动之中的形式较为单一和程式化。基于此，本文提出了设计科学化的教学环境，构建良好的教学氛围、促进幼儿自主能力发展、丰富游戏活动形式的策略。随着幼儿教育的发展以及幼儿教师水平的不断提升，相信游戏教学法在未来的幼儿教育实践活动中也会得到进一步发展，从而真正实现寓教于乐的幼儿教学目标，帮助幼儿获得综合素质的全面提升。