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材料投放的多功能性

选择的正确区域材料尤为重要。材料的多种玩儿法更重要。一物多玩不仅增强了幼儿对该材料的兴趣，与此同时，也体现了游戏材料的本身的教育价值。从多个层次上为不同游戏水平的幼儿提供不同层次水平的材料。例如：自制迷宫。利用废旧纸盒当作迷宫底板，将树枝剪长短不一，粘贴在纸盒上制作成迷宫。玩法一：幼儿可以选择珠子，利用大小不同的珠子从起点走向终点。珠子大小不同，线路也不同。玩法二：磁力迷宫：幼儿将磁力珠放到迷宫盘起点，拿起磁力棒放到迷宫盘底部，尝试用磁力棒引导磁力珠行走，直至终点，挑战成功。这两种玩儿法的制定是根据大班幼儿喜欢挑战这一年龄特点，游戏设置了不同大小的珠子，为不同游戏水平的幼儿提供。同时，还能有效地提高幼儿的有意注意和空间智能，帮助幼儿学会整体观察、全方位思考，培养幼儿逆向思维能力及沉着冷静、敢于挑战的品质等。因此，一物多玩不仅增强了幼儿对材料的兴趣，同时，为幼儿提供多个层次的发展。

材料的层次性

区域材料投放的层次性是指教师在选择材料时，能够事先思考，将要投放的材料是否与孩子对该材料的目标有所呼应。按照材料的由易到难、由浅到深的要求去投放。

同一区域的材料的层次性，即教师在区域活动中提供的材料，以便于不同的水平的幼儿按自己的需求进行材料选择，教师也更好的因材施教。如美工区中，教师给幼儿提供不同的纸进行拓印画，刮画等等。在折纸时材料中，有按照图形进行折纸的，还有幼儿按照模板进行折纸的等等。所以，在设计材料时，我们要考虑这种材料可以有几种玩儿法？怎样适合班里不同层次的幼儿操作？

同一活动中的材料的层次性。同一材料不能只成为一种玩具。不应该有一种玩法，教师还应该考虑如何使这种材料有不同层次的玩法。供给不同能力层次的幼儿。

此外，在投放材料时应凸显活动材料的教育价值。教师应明确什么样的材料可以引发什么样的活动，达到什么样的目标。这就是说，活动材料的投放不能盲目，而必须与具体目标相联系，并能保证幼儿与材料的互动。

教师应能根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合，通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法使材料实现物尽所用。对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此教师在分层投放材料时应对材料进行充分的分析。