发布者：阮佳 所属单位：福州市台江区洋中幼儿园 发布时间：2019-02-13 浏览数( -) 【举报】
数学活动的模式是一节数学活动的载体，数学活动模式的多样性决定了一节课的生动性和幼儿吸收的程度。《纲要》中指出：“数学学习扎根于儿童的生活和经验，在探索中发现数学和学习数学”。所以非正式的数学活动模式、正式的数学活动模和正式与非正式化的组合模式都是都是幼儿积极主动的自主学习的活动模式。
一、非正式的数学活动模式是不说话的数学老师
非正式的数学活动模式就是幼儿自由选择自主操作来自于生活的玩具、日用品等材料，从中获得的数学思维的发展。这种非正式的数学活动模式比较适合与小班的幼儿，只要幼儿能够去选择材料、操作材料，就有助于幼儿积累经验，更重要的是自主性的学习态度和方法。那幼儿这么小，拿操作材料，摆弄中能否积累数学学习的经验呢？这就要求教师在提供的材料中要隐含数学的教育功能，能够引起孩子积极的思维，从中获取操作经验。比如在小班的娃娃家中，提供切水果的案板，还有苹果、梨、西瓜、橘子等，幼儿在切的过程中，会自然接触到一刀切下去把西瓜切成两半，教师就可以在这时候引导幼儿一个西瓜可以分成几份啊？幼儿在操作中获得的经验就是一个西瓜下去可以分成两份；还有可以在娃娃家中提供各式各样的锅和锅盖，各种杯子和杯盖，幼儿在游戏两三次完后，就会自然为各种的锅找到对应的盖子，各种的杯子找到对应的盖子。至于幼儿在寻找锅与锅盖的的过程中获得了一一对应的数量关系。在这种非正式的数学活动模式中幼儿更容易理解数学1、因为提供的学具是用玩具代替的，拿到玩具，幼儿将其与生活中的情景联系起来，自然做起模仿动作。2、教师摆放学具是为了让孩子在摆弄锅盖配上盖子，一一对应，比较两组的数量的多与少。再如在小班的数学区区域材料中提供啤酒套桶，让幼儿在叠高套盒操作中，感知桶的大小，积累按大小排序的经验。幼儿的操作情况是：1、摇晃套合早一起的套桶发现里面有声音，就用手旋转、掰开，当套桶一分为二时，发现里面又藏着一个套桶，非常惊喜的开始重复原来的动作，直到把所有的套桶取出来2、找出颜色相同的两部分，逐个拼合3、将套桶排成一排4、只有一个幼儿将最小的套桶套进最大的套桶里。从幼儿的操作情况看，这种非正式的活动模式有利于观察幼儿水平差异，在幼儿的好奇心中数学的的思维得到发展。另外，非正式的数学活动模式与生活密切联系，在日常生活中要捕捉教育契机。如：在分发体育小器械时，教师故意提问：每人一个够不够？然后逐个颁发，让幼儿体会用这种方法可以解决问题。
二、正式的数学活动模式是幼儿园的基本模式
正式的数学活动模式是指对于幼儿在非正式的数学活动模式中所积累的零碎而具体的操作经验加以整理交流，归纳提升为一些规律性的认识，也可以是面对于非正式活动中共同的疑惑，进一步进行探讨，整合各自的经验，需求答案。因此开展正式活动中是以幼儿的活动现状而定的，教师可以从实际出发，根据特定的教育对象及特定的不同层次发展水平设计教学活动。正式活动虽然在形式上与过去的集体教学相似，在本质上却有根本的差别。其目的不是教师呈现答案，幼儿反复练习，传递数学知识，而是一个激发幼儿发现问题、引导思维，鼓励幼儿共同解决问题的过程。例如在中班的数学活动中《10以内的序数》一、教师通过创设小动物开运动会邀请小朋友去看运动会，动物站成一排，幼儿观察小动物从大树这边到红旗这边小猫排第几，从红旗到大树这边小猫又是排第几？为什么两边的结果会不一样呢？这就引发幼儿自我思考，通过观察发现原来两个标志的方向不一样所以结果不一样。在后面的游戏环节游戏：根据动物身上的房号找家。
以小老虎每次出找不到自己的家了，小朋友们你们帮助他像个办法吧！幼儿就开始想出帮助小动物们设计门牌号，充分调动幼儿的兴趣，幼儿自主的想出要如何设计门牌号，自己平时家中的门牌号如何设计的，迁移到幼儿平时的生活经验。
三、正式与非正式数学活动优化组合
正式与非正式活动中这两种活动各具有活动各具特色又相互依存，是一个个人独立探索与同伴间合作交流，共同建构的过程。这两种活动在内容上是互补的，在方法上是互相促进的，在时间上互相促进。例如中班数学中《10以内的数数》
主要是培养幼儿正确的数数，伴随着提高目测数群的能力，教师在非正式的活动模式中安排了在排球的活动中一人或者两人从任何一个数接着往下数，或者以开火车的方式口头练习从前者数数的基础上，接着往下数。在数学区域中，教师投放大量的幼儿操作的学具，引导幼儿摆弄中积累实际操作先目测一部分再接着数完的全部经验。通过几次的非正式的活动，了解幼儿的发展水平和重难点。紧接着开展一次正式的数教学活动，我们先通过数卡上的点子的讨论和购物的游戏活动，让幼儿学习先目测一部分，接着数完全部“的方法，逐步培养幼儿和提高幼儿目测一部分数群的能力，促进多角度思维发展。
四、融入生活情境中的数学
《纲要》的”组织和实施部分指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。所以在数学活动中回归幼儿的生活情境，就给幼儿将数学思维方法及为宽广的迁移应用的机会，更能有效的提高幼儿思维的灵活性、准确性，创造性的解决自己的问题。让幼儿从过去的数学知识情境走向真实的生活，解决的是幼儿生活密切相关的问题，幼儿学数的积极性提高，更有效的推动数学思维的发展。例如在中班数学活动中《为家人购物》，让幼儿绘画自己的家人，然后数数几个？再通过购物，购每种物品都需要与家人一样多，理解和运用按数取物，按物说数中对一样多的数量概念，并通过同伴间的看看、听听、猜猜的互动记忆家中的人数，从而激发幼儿在生活中关注自己和关注家人的人的情感。活动一开始猜猜我家里有几口人，紧接着为家人购物，在这一活动中为了培养家人关爱，必须收到家中成员每人都要有，活动中也有不少孩子会受到商品的吸引，而忘记了前一个要求，特别是逐样商品选购到最后，又要把这一要求遗忘了。在购物活动中，发现所购的物品数量与家里人数不是一样多时，需要了解孩子的想法，如发现军博按照家里四个人购物，在选择苹果时，只拿了3个，教师问其原因，他说：外婆生病了不能吃苹果，吃了要发病的。’老师又问他：“买了3个苹果给谁”他说：“爸爸、妈妈、和我3个人，买3个就够了。”由此可见，他在运用数的经验购物是很正确的。另外在准备购物材料，要注意提供吃的、用的都有一些，这样有利于幼儿关爱家人情感的表现和表达。
综上所述，在幼儿园的数学活动中的模式可以使多种多样，也可以是综合的，当然各种的活动模式是要根据孩子表现出来的各种不同的水平，存在的个别差异所决定的。运用各种的活动模式最终是为了调动幼儿的主动性和积极性，使幼儿运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，让幼儿在活动中和解决问题中运用数学，理解数学，让数学成为科学探究的工具。