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从儿童视角投放材料

   材料是孩子探究、学习和发展的刺激物与中介,是教育目标内容的物化,是教师引发、支持孩子探究的桥梁。活动材料不仅可以为幼儿带来更大的发展空间,如何从儿童视角出发则又是一个值得学习和探究的方面。

    相关书籍说：用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……从“教师视角”转向“儿童视角”旨在改变教师在园本教研及培训中关注的视角，尝试站在“儿童”视角上去思考解决教育教学中的实际问题，引导教师开展基于游戏现场的儿童行为观察和案例背景下的真实研究，使教研工作从研究教师如何教转向研究幼儿如何在游戏中自主探究与学习。

    在平时的区域活动中，教师都比较注重作品的最终呈现效果，在活动前会绞尽脑汁提供材料，如容易搜集的、华丽的、色彩鲜艳的、形状规则有序的...往弄得自己很疲惫,时间长了，提供的材料也就是那些。

    区域内容的选题、材料投放等全部都在老师的预想中，并且是老师提供什么材料，幼儿就只能使用什么，无形中形成了教师高控的局面，孩子的思维也受到了限制。
    在本次培训的课程学习中，让我更加强烈地意识到一个班几十名幼儿的生活经历各不相同，知识面有差异，技能也有差异。不可能以教师一个人的观点和视角覆盖全班。

    我觉得首先改变观念是第一步。在传统教学观念里，每一件材料都被赋予强烈的目的，无形中就变成了作业单式的材料,幼儿必须去按照要求完成，否则就是错误的。幼儿只能枯燥摆弄,一旦完成任务,这个材料就没有用了。因此,首先教师的观念要改变，从而投放的材料才会改变。

    第二、多与幼儿交流，倾听幼儿的意愿。在制定区域活动内容和投放材料前，不妨多问问幼儿“你们想做什么? 你想用什么去做?”

    第三、提升幼儿对材料的了解。可以利用集体活动、餐前时间、放学前的时间等有针对性地对幼儿进行讲解，还可以开展一个类似“材料播报”的环节，每天请一组小朋友来介绍一种材料，它能怎么玩，能怎么变化造型……新鲜的形式刺激幼儿，会更加激发他们的兴趣去了解材料。