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以学情实际为基础，实现教学目标、内容、方法有效统一

    怎样进行“基于学情的教学设计”这篇课程，主要是从“基于学生学习实际教学设计”谈起。重点解读学生学习的线索----探索学生接受知识的思维脉络问题：学生有效学习需要什么“支持”?

    能否正确认识学情、分析学情关系到课堂教学效果、学生学习方式、教学目标制定、教学内容选择、教学实施与评价的进行。因此，学情分析要符合信度和效度的衡量标准，即学情分析有多少的可信度和有效性。如果教师只是凭借经验对学生下达一个判断，那么所获得的学情往往是不可信和低效的，这就要求教师充分考虑学生的学习基础与学习需要。在实际操作中，一方面，教师通过挖掘教材确立教学价值，分析教学内容；另一方面，分析教材呈现的内容可以满足学生怎样的发展需要，即学生实际需要学什么的问题。

    在期刊上看过彭晓老师发表的《着眼问题反馈探究学习起点》一文，他是如何通过学情分析实现《最后一次演讲》教学内容的确定和教学方法的选择的呢？首先，他先针对课文体式与内容，设计了三个问题:1.你听过演讲吗？简要说说你的见闻和感受。2.闻一多为什么要发表这次讲演，你知道吗？3.请就文中的一到两组句子，说说其表达效果。其设计目的分别为探测学生是否了解“演讲”，了解到什么程度。如果大多数学生对“演讲”有为深入的了解，那么教师没有必要再对“演讲”进行讲授，若学生对“演讲”不甚了解，可以采用讲授法对“演讲”进行阐释说明。同样，根据探测学生是否了解课文背景与课文内容的结果，考虑是否有必要借助多媒体等现代教学手段对课文的背景进行教学；探究学生是否能发现文章句式、修辞及用词上的特点，来选择是否有必要利用谈话法、讨论法对这方面的内容进行探讨。因此，根据全班学生的回答，进行学情分析后，再决定是否应该将其作为教学目标、教学内容，选择相关的教学方法。

    像课程中所阐述的，研究有效教学，既需要在设计中理出清晰的情感线索、并依据学情拓展语文本密切相关的写作背景；又需要在设计中找出文章重点、依着作者的行文脉络，梳理出学生的学习脉络，以语言撬动思维，使学生形成良好的思维品质。

    总之，我们应当以教学目标为出发点和最终目的，确定教学内容，选择相应的教学方法。整个过程都是以学生的实际情况为基础，进行相关环节的设定。