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基于互联网环境下先学后教的应用研究

“互联网+”时代的到来，快速推动着教育教学理念和模式的不断创新。作为新时代的教师，我们可以借助多样化的信息技术手段辅助教学，改变枯燥的学习方式，提高学生的学习效率。在区进修校的领导下，我参加了“信息技术与学科深度融合”这个课题，通过一个学期的交流研究，我应用了信息技术手段执教了《角的度量》一课，在这过程中收获颇丰。

那么关于《角的度量》一课，请大家回忆下我们以往是怎么上的呢？在传统的40分钟有限的课堂时间中，我们通常更注重学生知识与技能方面的培养，然而这样做往往导致学生对学习的知识死记硬背，一旦脱离了课本，就不能够学以致用。我认为在目前的信息技术环境的帮助下学生的能力是可以得到提高的。

一、基于互联网环境下的先学后教

1、准备阶段

教师制作微课作为学生课前学习的重要素材，微课的制作在上一学年中大家多少都有所接触，我们可以将上一学期的各类微课培训活动中掌握的这项技能学以致用服务我们的课堂。

那么，什么是微课呢？微课视频制作时间一般控制在3-5分钟左右，不宜时间过长；微课内容在选择时，应该去掉过多的“枝叶”，留下整节课知识的精华与梗概；制作好的视频传送至QQ群等班级交流渠道，以便学生课前自习。

以《角的度量》为例，与以往的教学模式相比，有这些优势。

（1）学生的学习隐私性提高，每个学生的水平不同，学困生在传统的课堂教学中，常常遇到听不懂的地方，但是都不敢跟教师提问。在微课学习中，他们可以根据自身的需要多次反复观看视频，知道完全吸取新知识为止。

（2）传统课堂教学中，教师需要花大量的时间让学生认识角的度量单位— 1°、认识量角工具—量角器、知道它的各部分名称，由于内容的枯燥单调往往使学生失去学习兴趣。一堂课中这些概念教学不仅占用了大量的课堂时间，学生掌握的效果又不尽人意。对此，我们可以根据本班学生的学习需要，将概念进行整理归纳，做成简短的微课视频，发到学习空间，将有限的课堂时间花在动手实践，培养数学能力上。

2、检测阶段：

学生课前利用微课进行了学习，老师就需要对学习效果进行检测，了解他们的学习情况。检测形式多种多样，目前比较常见的有这么两种：①教师在学习空间上（QQ群等）配合发布的微课布置相应的较为简单的预习作业。②在课堂教学中，教师可以利用习题检测、提问交流等方式检测学生的课前学习情况。教师用于检测的习题在题型的设置要非常讲究：低等层面的习题是关于基础知识的检测，多用于QQ群发布的预习作业中；中等层面的习题是关于知识应用的检测，多用于课堂检测学生的预习情况；高等层面的习题是关于数学能力的检测，多用于课堂教学完成后的检测环节。

3、翻转阶段：

学生通过课前微课学习，教师利用多种渠道检测，摸清学生的知识掌握情况，从而实时调整自己的课堂教学环节，根据学生的实际需求量身定制课堂教学。对此，教师在备课中设计教案阶段，每个环节之间的设计要巧妙，能够进行环节间的调整，实行教案模块化设计。教师要以学生学情为主设计教案，意识到学生是动态的而非静态的个体。因此，教师在备课时要尽可能预设课堂情况，制定有针对性的教案。

以《角的度量》为例，与传统的教学设计相比，有这些改变。

（1）传统课堂上的教学环节

复习角的概念，激趣导入 → 研究1°角的产生，介绍1°角

→ 认识量角器 → 在量角器中摆角，尝试读角 → 教授步骤，用量角器量角

（2）先学后教模式下的教学环节

传统课堂前三个环节中的知识点，我们在前期准备阶段就将它们做进了微课中，教师在课堂上进行翻转，检测学生的掌握情况即可。

因此，我将教学环节做了如下调整：

检测微课学习的内容（1°角、量角器各部分名称）

→ 在量角器中摆角，尝试读角（白板上动态读角）→  让学生自行尝试量角

 → 根据量角经验总结量角步骤

（3）调整后的教学环节设计，弱化了数学概念上的机械记忆，将概念教学放在了课外。课堂上留出大量时间，给予孩子动手操作的机会，让他们在实践中学会量角这项数学技能。在传统课堂上，教师边量角边教步骤，学生在课堂机械记忆量角步骤，无法将量角技能内化。他们没有经历量角的过程，又怎么能记得住量角的步骤呢，当然会有错误的发生。学生只能经历了数学过程，拥有了操作经验，这样才更容易学会量角。第一个孩子上台量角的时候，所有的孩子都在一起摸索，而量后面的两个角时，所有孩子都在重复感受这个量角过程，内化了量角步骤，将知识转化为技能。

二、点答器—课堂数据的收集与使用

  课堂上到了后续的检测环节，我们最常用的检测手段是什么呢？肯定是举手提问的方式。这种传统的提问方式，在有限的课堂环境下又能提问几人？提问几次呢？这样的检测手段费事费力，往往事倍功半。 每个学生的学习需求是不同的，以往我们通常是通过批改家庭作业，了解每个学生的知识掌握情况，了解学生学习需求的时效性滞后。

    借助信息化手段，我们可以高效的完成数据的收集并充分使用它。在课堂上，师生借助点答题配合课堂习题检测，根据数据分析，时时调整教学方法；学生可以根据点答器的反馈，了解自己的课堂掌握情况；同时这些数据将发送至家长端，家长可以根据接收到的数据，了解孩子的学习情况，调整课后家庭辅导的侧重点。

     课堂数据收集后加以应用，与传统的教学相比具有以下优势。

 1）大大提高学习的学习兴趣，寓教于乐。

    2）能够快速收集数据，准确直观。

3）教师借助各选项总体数据分析，讲评重点非常突出。

4）教师借助每位学生的具体选项，课后对该生单独进行辅差。

5）教师在课堂上对数据进行采集，充分了解学生本节课的知识掌握情况，调整后续教学设计，对后续教学具有极高的参考价值。

     对学生的课堂点答器数据进行阶段的收集和整理，就形成了学生本阶段的信息大数据，将这些数据进行汇总，形成表格，折线图等，可以帮助教师、学生、家长了解该阶段学生学习行为的分析，有助于更有的辅导学生，了解学生的个性需要。

三、经过这一阶段的研究，我的发现与疑惑

1、在实践中不断探索，我发现：

（1）电子白板的使用应该理智而非盲目跟风，以数学学科为例，电子白板适用于几何图形类的课型，而计算算理算法的教学，应用常规教学手法将更加有效，因此选择合适的课型应用电子白板，将达到事半功倍的效果。

（2）应用电子白板在教学时，应该注意教师的角色是课堂的引导者，在教学设计时，应该多设置学生使用白板的互动环节，让电子白板真正应用与教学，大大提高课堂效率，提升学生参与度，借助信息化手段让课堂动起来活起来。

（3）点答器作为新的教学辅助手段，它的使用方法不仅仅停留与客观题的检测，只要教师善于应用教学智慧，点答器的使用领域可以大大拓展，善用教学智慧活用点答器。

2、在探索中不断反思，我疑惑：

对于学生课前的微课学习，我们需要进行检测，了解他们的学习情况。

题型设置上：低层面 关于基础知识的检测。（多用于预习作业）

                中层面 关于知识应用的检测。（预习作业、课堂检测）

                高层面 关于数学能力的检测。（课堂检测）

然而在目前的阶段，我们在题型的设置上更多的停留在中、低层面，对于学生数学能力的检测基本空白，这将是后续我们的研究方法与突破难点。

    对比传统的课堂，信息技术辅助下的数学教学，不再是枯燥乏味效率低下的教学。信息技术使课堂的重心发生了偏移，将原来需要花大量时间进行的概念教学放在了课外，课堂上大量的读角量角活动，让学生充分感知过程，内化了量角这个数学技能，让这节课活了起来。作为新时代的教师，我们要认识到信息技术辅助教学不仅仅停留在PPT的使用上，我们可以充分利用交互式白板，微课，移动终端软件，教学平台等多种信息手段，使它们为我们所用，使我们的课堂教学更加轻松，学生学习更加愉悦。