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构建以生为本的小学语文课堂的教学策略

1、以学定教

以学定教，顾名思义“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务。以往课堂上，我们一味地追求上“好课”，变现出“以教为主，学为服务”的倾向。我们为了一堂“光鲜亮丽”、“视听效果”突出的课，精心设计好每一个环节，每一个提问，每一个过渡，甚至小到每一个动作都在我们的关注中，但我们恰恰忽视了最重要的人物——学生。这样的课堂，很“顺”，很“完美”，有时甚至成为“视觉大餐”，而学生的学，学生的活动都为了配合教师的教。可想而知，这样的课堂中学生所接受的知识往往是教师愿意呈现的，而非学生需要的。

以生为本的课堂教学应该是以学定教的教学。教师要从以往的“只见教材，不见学生”的备课模式中走出来，多花时间去了解学生。利用现在的信息技术手段于课前尽可能地多了解学生的学情，如利用微信的语音、图片功能让学生及时发送课文的语音及拍照上传预习作业，教师在听读语音、浏览图片的过程中对学生的思维过程及课程的重难点就已经有了一定的把握，对哪些地方他们学起来有难度，我们就给他们设计几级阶梯；哪儿可以设计那些他们喜欢的活动。在做了这些预设的工作之后，在课堂教学中，我们更应该关注学生在课堂上的现场反应，思考相应的策略，顺应他们的需要，真正做到“教”为“学”服务。

2、开放课堂

以往的教学是让学生在狭小的教室空间，借助单一的课本，通过师生单向的交流进行的封闭式学习，极大地束缚了学生的知识获得。教学的功能不仅在于保存传统文化的精华，也不仅在于适应当前的社会生活，更重要的是为了学生的未来设计和奠基。教学要着力于为学生的可持续性发展，终身发展服务。因此，以生为本的课堂教学应解除各种束缚，拓宽教学的开放度。开放的语文课堂应该是学生的语文生活经验和成长需要为依托，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体。

开放的课堂体现在对教学内容的开放上。教学要凭借教材，但又不能局限于教材，我们应该把学生的视野引向更为广阔的社会生活中去，真正体现“大语文”的观念。开放的课堂还体现在教学时的时空开放上。开放的课堂教学更应该体现在教学评价上。我们的评价要着眼于学生的发展潜能上，关注每一位学生在已有水平上的发展和发展中的个别差异。从学生的发展角度出发，不断调整教学评价策略，及时给予肯定，而且开放的教学评价，可以把一部分的评价权力下放到学生。

3、真正“对话”

阅读教学是“对话”的过程，是教师、学生、文本之间，通过相互沟通，相互理解，达到共同建构，共同发展的过程。当然，实现有效的“对话”的前提是营造宽松、和谐、平等的课堂氛围，让学生敢于敞开心扉，畅所欲言，使得课堂成为师生、生生充满人性，富有个性的对话平台。而且，要给予学生充裕的对话时间，让师生的认知、思想、情感，在对话中得到螺旋式的渐进和提升。在教学之后，也可以通过微信、QQ等方式对学生的学情、对家长的建议进行搜集和反馈，有针对性的体现教学的得失，从而更有效地作用于我们后续的课堂教学。

总而言之，对于学生而言，课堂教学是其学校生活最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及以后的多方面发展和成才。我们应“还学于生”，使课堂真正回归学生本体，让学生真正成为课堂的主人。