作业标题:作业二 作业周期 : 2018-12-29 — 2019-03-15
发布范围:全员
作业要求: 提交一篇教学设计与反思,要求如下: 1.内容为参加实际教学实践活动或相关教研活动后的所得所获,需包含教学设计及反思两方面; 2.教学设计需主题明确,内容详实,反思需包含备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化; 3.字数不少于500;
发布者:王老师
提交者:学员黄姣 所属单位:长沙市一中九华中学 提交时间: 2019-01-03 09:04:15 浏览数( 1 ) 【举报】
《乡愁》教学设计及教学反思
教学目标:
1、学习现代诗的朗读基本技巧,学会节奏、重音。
2、培养学生有感情朗读的能力,自学探究的能力。
3、理解诗人以独特的意象抒思乡怀亲之情的手法及借助时空变换来推进抒情特色。
教学重点:
理解作者表达的思想感情。
教学难点:
理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
教学方法:
1、采用多媒体教学,让学生在柔美的音乐与画面的配合下深刻领悟诗意与诗情。
2、加强诵读教学,让学生在反复的诵读中体会作者强烈的思乡情绪和爱国情感。
3、开展小组讨论,让学生通过自己的思考与讨论,理解诗歌中丰富的意象。
教学准备:多媒体课件
课时安排:一课时
教学过程:
导入
1、播放李谷一演唱的《乡恋》,大屏出示歌词:
你的声音,你的歌声,永远印在我的心中。昨天虽已消逝,分别难相逢,怎能忘记,你的一片深情。我的情儿,我的美梦,永远留在你的怀中。明天就要来临,且难得和你相逢,只有风儿,送去我的一片深情。
2、学生思考:如果你觉得这首歌美,美在哪里?如果你认为这首歌不好,不好在哪里?
明确:拟人手法的运用;通篇没有出现一个乡恋的字样,但处处充满深沉的思乡之情;反复咏唱;柔美的旋律等。
3、这首歌流行于八十年代中期,在此之前,台湾诗人余光中已经写了一首著名的怀乡诗《乡愁》。
二、走进作者
1、大屏出示余光中头像。
2、请同学介绍,教师做补充。
三、诵读诗歌,品味意象和情感
过渡:《乡愁》与《乡恋》有异曲同工之处,下面,让我们一起来欣赏这首诗。
诵读诗歌
学生试读,体会感情。注意:朗读中应紧扣哪个词语来表现呢?(初读诗歌)
小组交流划分节奏,标记重音。
大屏出示划分的节奏,听示范朗读。师生交流感情基调。(再读诗歌)
感情基调:忧郁深沉、失落、哀痛、惆怅等。
学生自由诵读,再次体会感情。
个别朗读,学生评价。
配乐,全班有感情的朗读。(三读诗歌)
欣赏诗歌
过渡:通过同学们深情的朗读,老师被你们柔美而略带哀伤的情感所打动。那么,请同学们思考:假如把此诗的标题改为《乡恋》,可以吗?
学生回答,教师总结归纳。
1、小组合作探讨:
(1)诗题为《乡愁》,作者在诗中也运用了四个“乡愁”,那
么,从哪些词语中可以看出“乡愁”一直萦绕在作者心头?
(2)作者因为什么而忧愁?
(3)乡愁本是非常抽象、不可捉摸的情感,诗人是借用哪些具
体事物来寄托这种愁绪呢?
明确:时间变化 表达意思 具体形象
小时候 母子分离 邮票
长大后 夫妻分离 船票
后来啊 母子死别 坟墓
而现在 游子与大陆分离 海峡
2、乡愁是凝重的,可是,作者为什么用小而轻的“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”来形容邮票、船票、坟墓和海峡呢?听教师朗读,思考。
明确:运用叠词,反衬乡愁之浓郁,增强诗歌表现力。(四读诗歌)
四、拓展训练
过渡:从板书中,我们可以看出,这里有母子之情,夫妻之爱,丧母之哀,思国之情,从中,我们也发现,作者运用借物抒情的方法,不仅仅抒发了个人的忧伤,更抒发了民族的忧伤,国家的忧伤。
下面,请同学们从以下词语中,任选一个为话题,来抒发你心中沉酿的感情。
话题:母亲 乡愁 幸福 痛苦 爱
五、结束语
香港和澳门已经回到祖国的怀抱了,长期分隔的台湾何时才能与
祖国统一呢?“独在异乡为异客”,但是,我想对所有的炎黄子孙说:不论你走多久,不论你走多远,请记住:我们的血管流淌着同样的血,我们的胸腔跳动着同样的心,那就是-----《我的中国心》!
播放歌曲《我的中国心》。
六、布置作业
背诵这首诗。
七、板书设计
乡 愁
余光中
时间变化 表达意思 具体形象 表达情感(抽象)
小时候 母子分离 邮票
长大后 夫妻分离 船票 个人的故乡之思
后来啊 母子死别 坟墓
而现在 游子与大陆分离 海峡 家国之思
教学反思:
《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作,诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
在朗读中体现诗意。这节课,我设计了四次朗读,每一次朗读都有不同的要求。第一次读,要求声音响亮,读得字正腔圆;第二次读,要求把握节奏,读得抑扬顿挫;第三次读,要求把握情感基调,充满深情地读。第四次读是美读,这样的朗读,是小步轻迈,使朗读技巧及情感能层层递进,让学生在朗读中一步步感受诗意。
采用各种形式让学生朗读课文后,总感觉少了一种感染力。余光中说:“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑,这种乡愁是单薄的。”确实,我们的学生才十几岁,对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。
针对学生朗读能力较差的现状,在课上我加强了对学生的朗读指导。主要是读出感情、节奏、重音,注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言,使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵,引起学生的共鸣,生动地再现作者的情感。《乡愁》就诗的每一节来看,句子有长有短,参差不齐,节奏感很强,很适合学生的朗读。通过朗读引导学生体会诗歌的音乐美。配乐范读使学生能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏,对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣,另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。在这里,有感情地朗读始终是放在首位的,事实上,我们在学习诗歌时,都是在诵读中逐渐体会作者要表达的情感。
整节课,朗读及指导占据了二十多分钟,比重极大。我觉得这并非浪费时间,反而是在有效地利用短暂的四十五分钟。朗读做好了,情感自然调动了,情绪自然到位了。一边读,一边在走进诗,走入作者内心。我想,诗是一定需要读出来的,而且是需要反复地投入地读出来的,多读才能更多地体会,才能打动自己的心。
而且,很多时候,朗读与赏析是不应该被割离开的,趁着头脑当中的境正鲜活,趁着心里的情绪正在激荡、情感开始浓烈,千万要继续走下去,走进诗的字里行间,细细地品味、赏析。用朗读来表现诗的过程,便是用心去感悟诗的过程——只有读与赏完美地结合,诗才更美,诗才更像诗。