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浅淡小学信息技术教学中最常用的策略    

    素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中，求新、求巧、求实，从而将学生引入创新学习的境界。为此，我在信息技术教的教学中采用了以下几种教学策略，初步归纳出来和广大同仁共同探讨。

    一、创设情境、激励学生主动学习

    从某种意义上讲，一节课的成功与否，课堂情境占有十分重要的位置，好的课堂情境是成功教学的一半。

    例如，我在讲述汉字输入时，我是这样开始导入新课的：“从这节课开始我们将学习汉字的输入，汉字是世界上最优秀的文字之一，被世界上近四分之一的人使用，她具有无穷的魅力，她传承了中华民族上下五千年的灿烂文明，带给人无限的遐想，我们都应该学好她。下面让我们来共同学习文字的输入，让我们共同走进一个五彩缤纷的世界，蜡笔和水彩笔，虽然画不出天边一道彩虹，但计算机可以画出最新最美的图画”。通过这样一个情境设置，同学们学习的积极性被极大地调动起来了，为学生的下一步的学习打了铺垫。

    二、串好主线、留有悬念

    这种教学策略要求教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识的在学生头脑中设置一定的空白带和悬念。让学生自己去推测和预计可能出现的结果，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。例如，我在“文字处理软件Word”教学时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于操作技巧，先让学生自己去探究，然后鼓励学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作要领讲给学生听，随后教师再加以总结，以补充的方式把相应的内容讲解清楚，消除“悬念”，填补“空白”，这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”。

    三、讲解与操作并举

    在教学过程中，如果能遵循理论与实践并举，讲述与操作交叉进行的的办法，就会取得明显的教学效果。比如，我在讲解“块操作”时，先让学生看书自学，使学生对“块操作”有初步的认识，教师再演示“块操作”的方法，使学生产生感性认识，最后让学生自己动手操作，试着完成“块复制”、“块移动”、“块删除”等操作。通过这种理论与实践并举的教学方式，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，加深了记忆。同时，也培养了学生举一反三、融会贯通的能力。形成知识的相互渗透，极大的调动了学生创新学习的积极性。

    四、目标驱动、体验成功

    这种教学策略要求教师在教给学生新的学习内容之前，先向学生提出要达到的教学目标和要求，以提高学生学习的自觉性、主动性，使学生在学习过程中能把握学习方向。通过自主地调节自己的行为实现学习目标。

    例如，我在教学“编辑技巧”时，我要求学生在学习过程中，按要求完成三份作业，其中的一份作业是：录入一篇一百字以上的短文。作业还要体现学生的个性特征和设计能力，审美观念。因为明确了学习任务和要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣，同学们个个跃跃欲试。经过录入、反复修改、精心设计，当他们完成自己较好满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感。而同学们之间相互学习，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们的学习能力和创造能力。实践证明，这种教学方法能培养学生的学习兴趣，挖掘他们的设计潜能，充分发挥了他们的主观能动性。提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的。

    综上所述，探讨成功的信息技术教学方法和教学策略是一个长期而艰巨的课题。只有不断总结，才能找出更佳、更适应学生学习的教学方法，才能激活学生的创新思维，调动他们内部驱动力，完善教学体系。实现创新教学、有效教育。