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随着教育改革进程的不断深入，站在教育一线的教师已经深入了解新课程标准的基本理念，并且能够在教育中获得良好的实践。为了提高课堂教学质量，我们应该“以生为本”把教学工作重心转移到课堂师生间的互动中，从而激发学生进行自主学习、合作学习与探究学习的积极性，另一方面培养起学生进行问题解决的能力。从我的教学实践中浅谈“以生为本”是语文教学重中之重。

一、“以生为本”把质疑问难的权利还给学生

生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。因此在课堂上应该为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

  在课堂教学中很多老师表面上也重视学生自主质疑，在教学预设中也有这样的环节，如“读了课题，你有什么问题？”但这样的质疑往往流于形式，走过场而已。真正的问题还是老师提出的，然后学生的读书、交流都是围绕着老师提出的问题进行。学生的回答也是顺着老师的启发，往老师预先设计的一个个圈套钻。

我曾听过一位老师上《飞船上的特殊乘客》一课，这位老师在导入后播放了太空蔬菜、花卉的图片。老师旁白这就是植物的种子经过了一番太空旅行后培育出来的蔬菜、花卉。只见孩子们兴致勃勃地看着，眼里充满了惊奇。老师问：看了这些太空蔬菜、花卉，你们有什么问题吗？学生已经迫不及待了，提出了许多问题：为什么从太空回来的植物种子会发生这么大的变化？太空蔬菜有什么作用呢？太空蔬菜与我们地球上的蔬菜有什么不同？其实这些问题就是这篇课文的主问题，于是老师就让学生带着这些问题自主研读课文。学生们神情专注，兴致勃勃开始了自主探究。

亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始。”质疑打破了思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，从而激发学生寻求一种新的平衡。学习成了学生自主的、内在的需求。这样的课堂教学才是有效的。实践证明，让学生提出一个问题要比我们告诉他们一个真理还重要，还要有价值。在课堂教学中，给学生创设一个自主质疑空间，让学生主动思考，尽情想象，才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，才能充满活力和魅力，显现出生命多姿多彩的美丽。

二、 “以生为本”把平等对话的舞台留给学生

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨。这就必须打破教师的话语“霸权”，使儿童拥有话语权。但是在阅读教学中，教师在课堂上滔滔不绝，学生不连贯的，或是答非所问的话语被教师“挥手制止”，改由教师代言或者请其他学生“帮忙”的现象并不鲜见。看似教师劳心劳力，但其实剥夺了学生的话语权，学生不能融入属于自己的课堂。为了学生的发展，课堂教学呼唤学生主体意识的回归，学生需要拥有课堂教学话语权。

如；在上《草船借箭》一文时，我让学生从课文中找出能体现诸葛高“神机妙算”的句子来赏析。学生一个一个地交流，这都是我准备范围内的，我显得不慌不忙。这时，一只小手高高地举了起来，我一看，是一个平时爱表现自己而又经常出错的孩子。本想不让他说，准备进行下一个教学环节。可是那只小手一直举着，丝毫没有要放下的意思。我不忍挫伤他的积极性，于是便叫了他。生：“我觉得，文中‘我们只管饮酒取乐’一句，也能体现诸葛亮的‘神机妙算’。如果说诸葛亮觉得自己已经稳操胜券，那么他放松或者取乐的方式有很多，比如下棋、弹琴等等，可他偏偏选择了饮酒。我认为这饮酒里面大有文章。他是在利用杯中酒的倾斜程度，来判断草船受箭的数量，以便及时调整船向，保证在最短时间内完成借十万支箭的任务。从表面上看，诸葛亮是在饮酒取乐，而实际上，他是在不动声色地观察和指挥这场由他精心导演的‘借箭’好戏。这充分体现了他的‘神机妙算’。”

孩子一口气说完，如释重负地坐了下来。顿时，全班报以热烈的掌声。我也惊喜至极，一个经常出错的孩子，竟读出了别人没有注意，甚至疏漏的地方，读懂了“饮酒”也是妙算的深层意思。这是何等独特的发现，这是多么的可贵啊！

生本课堂上我们老师要少一些喋喋不休，少一独自抒情，多一些积极地旁观，多一些用心倾听。教师只有真正学会倾听学生的声音，真正欣赏学生的独特见解，教学才能焕发出新的活力。让课堂成为师生平等对话的平台，让阅读教学在轻松愉悦的气氛中真正实现个性化阅读，让学生学习语文成为一种美的享受。

郭思乐教授认为：生本教育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴身份参与学生的活动。

生本课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

   总之“以生为本”是语文教学重中之重。小学语文课堂的师生互动是一个较为复杂的体系，它涵盖了心理学、文化学、教育学、哲学以及社会学等多个领域，所以，小学语文教师想要充分了解师生互动的本质还需要教育者进行更深一步的探讨。