课题名称

《认识几时几分》

姓名

 群章

工作单位

小学

年级学科

二年级数学

教材版本

人教版

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）

二年级的学生已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识。本节课，在此基础上要求学生进一步认识钟面，认识时、分等。教材分两个层次让学生认识时分。首先通过钟面上的时针与分针、大格和小格来认识时针走一大格就是1时，分针走一小格就是1分。再让学生仔细观察时针和分针的转动，从而发现时与分的关系，知道“1时=60分”。

二、教学目标（从课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）

1、通过观察，使学生知道钟面上一共有12个大格、60个小格；知道分针是怎样计时的；知道“1时=60分’；会读、写几时几分。

2、初步建立时、分的时间观念，养成珍惜时间的良好习惯。

三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）

学生在一年级已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识。而时间单位不像长度单位、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，再加之相邻时间单位的进率是60，所以学生理解起来有些难度。本单元新知中的认识“分”，涉及到数格子，对于“大格、小格”，学生都未接触过，容易混淆。二年级学生以随意注意为主，容易为内容活泼、形式新颖的学习活动所吸引。所以教学时可以借助直观教具，通过动手操作，动脑思考，引导学生进一步认识钟面并掌握看钟表的方法，初步建立时间观念。

四、教学策略选择与信息技术融合的创新点（根据教学内容，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合与创新点）

教师活动

预设学生活动

设计意图

情境导入

引导学生回答：钟面上的短针是时针，长针是分针。分针指12，时针指几就是几时。

引入：这是我们已经学过整时，但是分针是不停地在走动的。

有时候它不在12这个位置。那么这时表示什么时间？

通过问题情境，既让学生回顾了已有的知识——认识整时，又激发了学生学习的兴趣。

互动新授

1、 认识钟面刻度

2、 认识1分

3、 拨一拨，认识几分

4、明确“1时=60分”

利用学具，拨一拨，力求使每位学生都能清楚分针所表示的意义，区别分针和时针的不同。让学生仔细观察、自主探索、合作交流，调动学生的多种感官，准确地理解“1时=60分”，突破教学重点、难点。

练习巩固

小游戏：我说你拨

通过练习，进一步认识几时几分

课堂小结

学生自由发言

加深学生的记忆，巩固所学知识

五、教学过程（设计本课的学习环节，要求体现信息技术与整个教学过程的深度融合）

一、情境导入

多媒体课件出示一些时间，让学生读时间。

引导学生回答：钟面上的短针是时针，长针是分针。分针指12，时针指几就是几时。

引入：这是我们已经学过整时，但是分针是不停地在走动的。

有时候它不在12这个位置。那么这时表示什么时间？

这节课我们继续认识时间。（板书课题）

二、互动新授

1、认识钟面刻度——大格、小格及几分

教师：同学们，拿出桌面上的钟面模型，说说钟面上都有什么。

学生回答，教师补充：钟面上有指针，长的是分针，短的是时针。有12个数字均匀地排成一圈，它们把钟面平均分成12个大格。每相邻两个数字间就是一大格，每个大格之间都是5小格。

2、认识1分

提问：那么分针怎样走表示1分呢？

学生思考,教师指出：分针走1小格是1分。

让学生在钟面模具上拨出1分。同桌互相检查。

多媒体课件演示过程。

3、拨一拨，认识几分

教师拨时间，学生说出几分。

4、明确“1时=60分”

教师继续拨分针。

交流讨论：分针从12走到12，走1圈，是几小格？是几分？

学生动手拨一拨，说一说。

多媒体课件演示过程。

三、巩固练习

多媒体课件出示一些时间，学生读时间

四、课堂小结

     通过这节课的学习，你有哪些收获呢？（学生自由发言）

六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价<来自教师和小组其他成员的评价>。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

主要包括:

1.评价目标的多元化。教师、 学生、家长等多方面评价。

2、评价内容的多维度。

两个纬度: 一是学生的数学素养四个要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题，情感与态度。二是教学内容四个领域

3、评价方法的多样化定量评价和定性评价相结合，结果评价过程评价相结合。可采用书面考察和成长记录袋，表现性评价、自我反省、数学日记等评价方法相结合。注重对学生数学学习过程的评价。评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。