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古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”  在教育工作中，教育教学的任务主要是通过教师的语言来完成的。“传道、授业、解惑”中的“传、授、解”，无一不借助于语言。不论教育手段的现代化水平怎样高，都代替不了教师运用语言进行教育教学这一最基本的手段。促进基础教育改革和发展，调动每个学生主动发展的内部动机，开展语文教学改革。学生则是教育的对象，更是教育的主体，要实现教育的预期目标，必须创造一种教育上的合适环境，以激发学生的主观能动性和内在潜能，促使他们在学业、品行和个性方面的主动、健康发展，而学生的主动性和自觉性主要是通过语言来鼓动和激励的。因此，教师的语言，是沟通师生心灵的桥梁，是帮助学生打开知识宝库的钥匙，是点燃学生智慧之光的火种，是播撒在学生心田的种子。而教师激励性的语言，更能激发学生的内在动因，开发学生的潜在能量，提高学生的行为效率，促进学生的个性发展，对他们的一生产生深远的影响。

一．让语言激励体现在课堂教学上

课堂是学生学习的主战场，因此在课堂教学中老师应该及时对学生在课堂上的表现进行激励，多用欣赏的眼光去观察学生，不要吝啬对学生的表扬或鼓励。有时候激励性语言或表扬可以收到意想不到的效果。教学中，经常用一些激励性的语言如：“非常有层次” “我同意你的看法”“答得好”“瞧！你说的多棒！” “那么好听的声音！”“这个情节很合理”“你也很聪明”“你的悟性真高！”“你的感受真切”“你真棒！”“你真了不起！”“你回答得真好！”“你回答得很不错！”“你的想法太妙了！”“你的答案真有创意！”“你现在进步了”“他的回答很好，我们给他鼓掌”等等，教师的这些激励性语言使全班学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，并积极主动地参与到了课堂的实践活动中。特别是当着全班同学表扬某一个学生，带给他的不仅是心理上的满足，更大的是对学习上的促进。在课堂上，对那些优秀的学生可尽量给他们发挥的天地，让他们挑战一切；对那些学习困难的学生，要多给他们机会，自尊自信能帮助他们确立远大的理想，使他们有勇气排除种种困难。比如我们班上有一名学生学习习惯﹑学习兴趣差一些，上课时从不爱回答问题，表现也很不尽人意，这令很多老师感到头疼。后来我发现主要原因在于他很自卑，认为自己在老师﹑家长﹑同学眼中一向是个差学生，没有人会关注他，甚至搞不好还会嘲笑他。针对这一点，我就在班上上课时，多鼓励他回答问题，即使他回答得不正确，我也会带领同学们一起为他鼓掌，对他敢于回答问题的勇气进行表扬，并用欣赏的眼光去看待他。后来他的学习兴趣大大增加，每节课他都会主动地举手，有时候还能争着抢着回答问题，在考试中他还考出了很不错的成绩。清代教育家颜昊先生也说过：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心去欣赏他们，去发现他们的优点，并以此激励他们，让学生体验成功的滋味。来由此看来，老师在学生心中的影响力有多大，而激励性的语言对学生的成长有多么重要的作用。激励语言，对学生来讲，是学习的肯定，而且这种及时性的定性评价能促进学生树立学习的信心。这种带有激励性的语言是对学生人格的尊重，教师这种期待与和蔼，会让学生从内心中产生敬慕，师生间就会建立起民主、平等、和谐的关系。运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我。所以教师不仅仅是传道、授业、解惑者，更应当是人格上平等的朋友。教师对学生多一些赏识，多一些激励，多一些尊重，走到学生心中去，打破师生界限，与学生同呼吸、同思维，帮助学生达到乐于学习的境界。从而建立起新型师生关系。同时，在课堂上，教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习。

二、让语言激励体现在作业批改中

作业作为学生学习的一种方式，不仅可以检查学生对课堂所学知识的掌握情况，反映学生解题方法﹑能力和学习态度，而且也是老师与学生之间思想情感交流的主要渠道。教育家叶圣陶说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指优点，此意甚好。”这就要求我们一定要规范作业批改时的用语。以往教师在批改作业时普遍存在简单化的现象：只划“√”、“×”,或只评“优““良”“中“差”等，殊不知，这样很容易挫伤学生作业的积极性。因此，教师应重视学生作业批改中激励性语言的使用，作业评语一定要以鼓励为指导思想，指出学生的闪光点，从而师生感情得到交流，调动学生的积极性，促进学生全面和谐发展。批改学生作业，也是教师与学生之间信息交流、对学生进行教育的一个途径，因此教师在批改作业中一方面应学生作业整体情况，发现存在问题，给予“解得好，真聪明”、“太妙了”等直接评价；另一方面，还可以结合学生平时的学习表现或存在问题，特别是针对一些学困生，增加一些有针对性的引导性、鼓励性的评语，如：“看到你的进步，老师真为你高兴”、“你这次作业书写比较工整，老师希望你继续发扬”等等，以带有感情色彩的表扬式的评语去鼓励学生，让学生感受老师对他们的关爱，有利于树立学生学习信心。在语文教学中，作文和日记作业最为明显。

    学生最害怕的作业就是作文，学生一遇到作文就头痛，绞尽脑汁，天花乱坠，写出来的文章还是那么平淡无味，语句不通。在这种情况下，我便采用了让学生互改﹑教师点评的方法，效果非常好。在指导学生互相批改作文时，我告诉同学们既要提出别人作文中的不足之处，又要点出别人作文中的优点。并强在批改时要注意说话的表达方式，语言要委婉。后来在同学们的评语中我惊喜地发现很多这样的评语：“你很有写作天赋，如果你在文章构思上再下些功夫，一定会更好”﹑“结尾若能照应开头，进一步深化中心，本文会更完美”﹑ “我觉得这篇文章第2段与第3段之间的过渡可再紧密﹑自然些会更好“﹑“你的作文写得真棒，我要想你学习，若有评的不对的地方，请原谅”……类似的批语很多，学生在互相批改中不仅能指出文章的不足，更能在互相批改中慢慢学会去发现别人的优点，学会用欣赏的眼光去看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励。这样不但营造了互帮互学，轻松愉快、和睦相处的课堂气氛，而且培养了学生的良好品质，同时在互批中提高了自身的作文水平。在此基础上，教师再对学生的作文写作情况及学生互评的情况进行有效的点评，既提高了学生写作的兴趣，也培养了学生说的能力。

日记是与学生沟通的又一重要途径。我国当代著名教育改革家魏书生认为：“日记是道德长跑，每天坚持使人心灵求真、向善、爱善。经常写日记能促进学生形成良好的习惯。”初中阶段，学生正处于青春期， 他们渴望交流和倾诉，渴望老师或家长为他们指点迷津，又恐怕不但得不到帮助，反而被家长或老师借此为据进行斥责和横加干涉。于是他们把自己的内心世界紧紧地封闭起来。在这时，教师要注重对学生进行心理健康教育，与他们进行平等的对话和沟通，逐步消除他们的心理障碍，构筑起他们积极、健康的心灵家园。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人云：“感人心者莫先乎情。”因此，在平时的日记写作当中，我不过多的要求学生注意写日记时的文体﹑语言﹑立意﹑构思等，主要的要求是要真实，要敞开心扉。在改日记时，我就像他们的好朋友一样和他们聊天，和他们一起哭，一起笑。学生们在日记中总会亲切的叫我姐姐。慢慢地同学们很乐于把自己的烦恼和疑问向老师诉说，在无形中我还扮演了心理辅导教师的角色，当学生得到及时的辅导和点拨后，他们脸上的微笑就会多起来，他们的成绩也会在良好的学习氛围中得到提高。曾经有一位学生在日记中这样写到：“今天烦透了，因为本周数学考试考砸了，妈妈知道后，又吵了我一统。本来心里就不舒坦的我，不知为什麽，听到妈妈的唠叨就更烦了，真倒霉。“看到这儿，我说：“xx，你很聪明，一次失败决不会把你打倒。相信自己，你能行！对了，真羡慕你，你有一个好妈妈。知道吗？有时父母的鼓励帮助是一种爱，严厉的指责批评也是一种爱，虽然爱的方式不同，但目的都是希望你能成才，能在生活和学习的道路上少走一些弯路，对吧？相信你会理解妈妈的。后来，该生的母亲与我见面时说，孩子在看完评语的第二天就用手机给妈妈发了一条短信承认自己的错误，他的妈妈特感动，到现在还一直留着这条信息。教师通过和学生的这种方式的交流，全面了解了学生的内心世界，从中得以评判自己的教学得失，学生在交流中得到了心理辅导，促进了积极人生态度和健康审美情趣的形成。还记得从刚开始写日记时一半同学摘抄，到现没有一个同学不向我倾诉心声的巨大转变，使我又一次感到了教师语言激励对学生的极大作用。当学生有进步时，我会写上：“从你的日记中，老师看到你一天比一天进步了！你真了不起，要继续努力啊！”当学生考试没考好时，我会写上：“你是个坚强的女孩，别灰心，失败了不怕，只要有信心，下次你也会是第一名，加油！当学生取得好成绩时，我会写上：“你真棒！我也要想你学习。胜不骄，败不馁，要再接再厉呀！当学生烦恼时，我会写上：“把烦恼统统忘掉吧，你一直都是个乐观的男孩 ，笑一笑，换个心情， 明天会更好！当学生不思进取时，我会写上：“其实你是个很聪明的男孩，别人能做到的咱们也能做到，老师相信你，拿出个样子给大家看看，好吗？”当学生生日时，我会写上：“今天很开心，你又长大了一岁，你快乐，我也快乐。在你生日之际，我要祝你：天天有个好心情！学习进步！笑口常开！”面对一句句鼓舞性的语言，同学们越来越喜欢写日记了。前几天（期中考试前）， 为了让学生更好的复习功课，日记停写一周，。再交日记时，有的同学在日记中这样说：“那难熬的一周终于过去了，一周没碰日记本，真别扭。还好，现在又可以痛快地和老师聊天了。不难看出，激励的情感调动了学生学习的积极性和主动性。除此以外，还有更多的学生在班级管理、课堂教学、同学之间相处以及在学习上的疑难之处

等方面提出了自己的看法，我也做到了有问必答。这种日记教学中的批语交流拉近了我和孩子们的心理距离，我和孩子们的关系更融洽了，更密切了。同时，加深了我对孩子的全面了解，促进了教育教学工作的顺利开展，可以这样说，通过这种特殊的交流我走进了学生们的内心世界。

在语文教学中，充分发挥教师激励性语言的魅力，同时欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能使学生获得更大价值的生命超越和个性发展。教育的境界是点化生命。在好的教育工作者的眼里，知识、能力、方法等都成为学生发展中必不可少的营养素，他能够不断地让学生保持对知识的浓厚兴趣；他能够不断激发学生的自信和对事物的探索欲望；他能够温柔而又耐心地等待着孩子的成长，他知道犯错误是孩子的权利，在这种积极的期盼下，孩子的自我发展、自我调整的愿望得以激发；他能够在学生遇到成长障碍或失去动力时，用爱心和智慧唤起学生对希望的追求！他也许做不到爱每一个学生，但他懂得并尊重每一个学生；他珍惜和孩子的每一次和每一刻;他会精心营造快乐的校园生活，使孩子们生活得更快乐、率真。