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问题与对策：
    引导观察不细，描述方式单一——逐步细致观察，多元描述交流

    调研发现，课堂上有些教师没有明确观察目的，只是粗浅的表面观察，而在描述方式上也比较单一，不能更加多元化地去引导学生描述。科学观察的过程中，教师不仅要关注引导学生观察过程逐步精细，还要关注观察的顺序和方法，以及关注观察的目的。在描述交流过程中，需要关注引导学生的多元化交流，教师可以引导学生采用画图、拍照、文字、视频等方式进行记录描述。
    科学教学活动还要求教师学会关注描述的目的，带着目的去观察，不要盲目观察，要引导学生在反思和改进中获得概念。
我认为，具体到课堂，就要求我们的教师带领并教会学生以科学家的认知方式、思维方式、行为方式去认识未知的世界，就要求学生在课堂探究活动过程中，在“动脑”“动手”之后还要“动口”“动笔”。要培养学生把自己的观点、想法表达出来，同时还要学会倾听、质疑、辩护、反驳、反思等行为，解决学生“如何知道”以及“为什么相信”的问题。