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惩罚教育的艺术

    在美国的一所学校有这样两位女孩：一个叫麦克穆林，一个叫伊丽莎白。在一次考试中，麦克穆林抄袭了伊丽莎白递过来的答案，被老师发现了。她们承认错误后，老师拿起一个松木板子要对她们进行惩罚。老师叫她们各自趴在中间隔着一张办公桌的两把椅子的椅背上，不许互相看。“啪”的一声，惩罚开始了。麦克穆林觉得是伊丽莎白在替自己受罚，流着眼泪哀求老师不要打伊丽莎白而应该打自己。但紧挨着“啪”、“啪”两声，似乎每一板子都打在伊丽莎白背上，麦克穆林再三要求也无济于事。但在伊丽莎白听来，板子却是一下一下打在麦克穆林身上。过了一会儿，她们几乎同时抬起头来，看到老师在加了垫子的木椅上重重地“啪”了一下，这才恍然大悟。

这位老师的惩罚教育体现了高超的教育艺术！记得有人曾经说过，惩罚是一把“双刃剑”，是一种有危险性、高难度的教育技巧。那么，教师如何做到让这把“双刃剑”既起到教育作用又不伤害学生呢？

    其一，惩罚要有方。惩罚教育实际上就是“修枝去杈”的过程。一棵树发了树杈，影响树木的生长，要想使其正常生长，就要对其“修枝去杈”，并且修剪要恰到好处修剪过甚则易伤其身，如果修剪过轻则没什么用。修剪不得法，不但不能使其正常生长，反而影响其健康生长。惩罚教育也一样，如果教育者使用的惩罚方法不得当，主观上希望通过惩罚达到教育的目的，而在客观上又因为失之过度产生相反的作用，更不利于“犯错误者”改正过失。高明的教育者总是针对不同时间、不同场合、错误程度以及“犯错误者”的个性特点，灵活地选择不同的惩罚方式，并努力将惩罚教育的副作用降到最低限度。

    其二，惩罚要有度。惩罚“犯错误者”应罚之有度，适可而止。学生犯了错误，教育者应考虑学生犯错误的性质、原因、影响、动机及认识态度来进行“量刑”，即确定惩罚的方式程度，惩罚要达到的预期目的，做到心中有数，有的放矢。但不管采取什么样的方式，切记不要用过量或过重的体力劳动来惩罚学生，更不能用歧视、侮辱、、恐吓性的手段来惩罚学生，这样容易伤害学生的自卑心，使之产生逆反心理，从而产生对抗之举，达不到预期目的，反而激化了矛盾。

    其三，惩罚要有情。对任何“犯错误者”进行惩罚教育都不应是解恨和撒气，惩罚教育也要诚心诚意、富有同情味。教育者要用一颗炽热的心去关怀“犯错误者”，用真心实意帮助“犯错误者”认识产生错误的原因，并唤醒“犯错误者”自我教育的意识。“入情才能入理，通情才能打理”。教育者冰冷的态度、过重过激的言辞，都会让“犯错误者”产生逆反心理，甚至会认为是有意跟他过不去，有意让他难堪。所以，教育者用真情去感动“犯错误者”产生逆反心理，甚至会认为是有意跟他过不去，有意让他难堪。所以，教育者用真情去感动“犯错误者”，让批评教育带有“温度”，带有“情感”，不仅会降低批评教育的难度，而且可以更好地融洽师生关系。高明的惩罚，有时可能表现为风刀霜剑，有时又会是极富人情。

    惩罚教育是一门艺术，也是一种智慧。艺术的惩罚是教鞭高高地举起却轻轻地落下。这样的教育艺术，对教师提出了更高的素质要求，教师不仅要在理论上懂得教育学、心理学的知识，更要在实践中运用得当，让“犯错误者”感受到教育的“温度”和教育的艺术。