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主要教学策略：

一、情境——陶冶教学策略

（1）创设情境

教师通过语言描绘、实物演示等方式或利用教学环境中的有利因素为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的学习兴趣。

（2）自主活动

教师安排学生加入各种活动中，使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习。

（3）总结转化

通过教师启发，使学生领悟所学内容，并使这些认识和经验转化为指导其思想、行为的准则。

二、示范—模仿教学策略

 　　（1）定向
 　　定向阶段教师完成两项基本任务：一是要对学生解释完成技能的原理，以及掌握透视画法的要领；二是对学生作演示。
     （2）参与性练习
 　　学生在教师指导下，从模仿入手，参与进行尝试性练习。
 　　（3）自主练习
 　　学生脱离教师的指导，通过反复练习，求得错误的消失和技能的熟练掌握。
 　　（4）迁移
 　　在其他学习情景中，应用所获得的知识、技能。
  　情境——陶冶教学策略、示范—模仿教学策略有利于学生将课本知识与实践相结合，使学生在实践中内化所学的知识。这种方式的教学，学生手脑并用，可以及时得到反馈，效果较好，而且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方法和相互帮助、遵守纪律、加强自主性等品质和观念。在教学中教师对学生的每次练习提供信息反馈，　教师应注重理论、技法的说明和演示，教师还应注意学生之间的相互交流和观摩。
教学评价：

一、形成性评价
形成性评价，主要针对教学观察演示过程中出现的各种情况，进行的评价。旨在及时发现学生的潜力和存在的学习障碍，以便针对性地组织实施教学，提供调整、改进和完善的依据。在解决教学中的生成问题时，从学生的非智力因素入手，有助于解决生成性问题，更有助于提升学生的学习兴趣，将学生引导到自主认知上。

二、总结性（终结性）评价：主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。

根据教学的效果及聋生的生理心理特点对教学设计、教学的组织和实施，以及各种教学活动进行分析和判断，不断调整，并从学生学习的角度，判定教师教学是否针对学生的实际，能否满足学生的学习需求，以此提升教学的针对性和实效性。从学生学习的效果，评价教师的教学，可以比较客观地分析教师的课堂教学设计、组织和实施，以及各种教学活动的针对性和实效性，有助于教师关注学生的学习，采取更为有效的教学策略、手段和方法，提高学生自主学习的能力和水平。学生的学习效果，与其在学习中的自主学习程度，即获得新知识途径，特别是能否获得亲身的体验感知、是否实际应用学习技能和方法等学习过程，有直接的关系。将学生的学习效果作为一种信息，有助于从中发现和判断所发映的学习问题，影响学生学习效果的因素，聋生逻辑思维能力较差，通过评价可以启发引导聋生积极思考。

三、过程性评价

对教学前的准备、教学的组织和实施、教学后的反思与改进等环节评价主要包括课堂教学的设计（学情的调查、对课程标准和教材的分析、教学目标的设定、教学重点和难点的确定等）教学资源的开发、教学环节的处理、对学生的态度、教态与教学语言、引导和指导功能、师生的互动、问题的创设，答疑与解析、有无鼓励或激励措施等要素。通过评价进行调整，以更适于聋生学习。