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点亮学生智慧的“心灯”

上学期，由于特殊原因，我临时担负九年级四班、六班的语文教学。九年级学生已在初中学习了二年，初步具备了对文本的理解、分析能力。我在引导学生学习第一单元的《我爱这土地》《乡愁》两课时，既随心又顺手，师生在教学过程中配合得相当默契，学生准确地把握诗歌主题、情感。

于是，在引导四班的学生学习《就英法联军远征中国给巴物勒上尉的信》一课时，我更大胆地以问促学。学生初读课文后，我就说：“第三段、第五段是文章的核心段落，你觉得第三段作者讲了几层意思？第三段和第五段能否互换位置？”这一问，好似在学生的头顶响了一个霹雳，把学生震得目瞪口呆。看着学生呆呆的神情，我鼓励学生道：“别害怕，认真读读课文，看能否可以试着回答。”学生读了半天还是缄默其口，最后我只好领着学生边读边议，学生亦步亦趋，毫无活力。一堂课上下来，学生毫无兴致，教学收效甚微。

下课后，我也十分沮丧：“这课怎么会上成这个样子？不行！不能这么问了！这样问好似让学生‘老虎吞天，无从下口’，这四班理解、分析能力较强的学生不少，尚且如此；要换六班，还不知会糟成什么样呢？”

第二天，我在六班教读此课。提问前，我先让学生用不同的方式把课文读了几遍，学生读得饶有兴趣。我问学生读懂了吗？学生谦虚地说：“差不多了。”

“好，我来检验一下。请结合课文内容，给下面这个句子填上一个恰如其分的词语。”

我在黑板上写道：“圆明园是一个               园林。”

我的笔还未停下，教室里像开了锅似的，大多数学生把手举起来，有的学生生怕我不叫他，还站起身来，高高地举着手，嘴里吆喝着：“叫我！叫我！”

我一一请他们发言。

“言语无法形容的”“恍若月宫的”“梦一般的”“富丽堂皇的”“令人眼花缭乱的”“世间独一无二的”“令人惊骇而不知名的”“堪称亚洲文明剪影的”“在幻想艺术中地位至高无上的”“尽显超人民族想象力成就的”“幻想艺术中规模巨大的”……

我问：“你从这些词语中感受到了什么？”

“感受到了雨果先生对圆明园的盛赞！”

“感受到了他对中华民族的高度评价！”

“感受到了他对人类文明的由衷热爱！”

“感受到了雨果的正直和伟大！”

我又问：“雨果通过什么语言来谴责英法联军的强盗行径？使用这种语言有什么作用？”

“更彻底、更漂亮”

“丰功伟绩，收获巨大”

“我们欧洲人是文明人”

“这里说的是反话。”

“这叫反语！”

“加强了讽刺的效果。”

我再问：“那么第三段与第五段能互换位置吗？”

学生异口同声地回答：“不能！”

“为什么？”

“因为在第三段雨果先生盛赞了圆明园，盛赞了这个不仅仅属于中国、属于亚洲，更属于全人类的艺术文化瑰宝。为第五段揭露、批判、讽刺英法联军毁掉圆明园的丑恶行径做了必要的铺垫。”

“悲剧效果更强，批判讽刺的力度更大！”

“显得英法联军更野蛮、更无耻、更罪恶滔天！”

“使文章的观点更鲜明！情感更丰满！”

“好！分析得很透彻！”我情不自禁赞赏。

……

下课了，学生还沉浸在高亢的情绪里，意犹未尽，还在日记里写了颇有见地的，给雨果先生的信，对雨果先生的伟大人格和博大胸怀极力赞美，表示也要做一个正直不阿、胸襟宽广的人。

教学反思

同一个教学文本，一个平时课堂气氛活跃的班级，班级不乏思维敏捷、口头表达能力强的学生，教学效果却极为不佳；一个平时各方面无法与之相比的班级，竞有如此出色的表现，为什么呢？我想原因有三：

一、备课备学生是重要的一环

新课程以来，强调教师为主导、学生为主体，充分落实以生为本，通过教学促进学生发展。第一堂课，由于我在备课时过高地估计学生解读文本的能力，造成引而不动、启而不发的结局；第二堂课，重视学情，由浅入深地激发学生的思考，收到了良好的教学效果。

二、教学必须遵循“循序渐进”的原则

在充分了解学生的基础上，还应遵循“循序渐进”的教学原则。由于我对学情了解不够，突兀地提出较难的问题，违背了“循序渐进”的教学原则，使教学陷入了被动。在给第二个班实施教学时，我由易而难地提问，学生由浅而深地解读课文，屡屡成功，打开了学生的话匣子，激活了学生的思维，从而使学生把握住了文章的核心，感知了雨果先生的伟大人格和博大胸怀，锻炼了学生的口头表达能力，培养了学生的理解、分析能力，陶冶了学生的人格和情操。

三、教师的“教学机智”是激活学生智慧的“火石”

学生是玉璞，有待教师的打理；学生是宝藏，有待于教师的挖掘。要使玉璞变美玉，要使宝藏成财富，要靠教师的匠心独运。教师智则学生智；教师强则学生强；教师思维灵动则学生思维灵动。在教学过程中，教师必须及时发现问题，积极探究问题，主动解决问题，不僵化，不迂执，及时调整自己的教学行为，开启学生的思维，使学生变得智慧、自信，对学习有强烈的兴趣和欲望。这样，教师的“教学机智”就成了“火石”，便可点亮学生智慧的“心灯”。