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    《唯一的听众》这篇课文是人教版语文第十二册书中的一篇文章。本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

课文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着，写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来，拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时，总会想起这位德高望重的老人。

在把握了课文的主要内容，理清了思路后，我围绕着“我”练琴过程中的心理、行动上的变化进行教学。学生归纳完课文内容后，我让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子，同学之间互相交流，体会“我”心理与行动发生的变化。在此基础上，组织学生再次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，顺利完成了预期的教学任务。

现在回顾这节课，我思来想去总觉得缺少些什么。本组教材的专题是真情，本课的教学目标之一是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。而我却把教学的重心放在了体会“我”的心理、行动变化上。对于老人的品质也只是从老人的语言上浅显地感知到的。两个教学环节的安排明显是前者重，后者轻。老人的人物形象，老人的美好心灵，没有走进学生内心，学生与文本没有对话，教学没有走进文本深处，没有抓住本课的教学重点，偏离了本组教材的主题。

在整堂课的教学设计上，应该围绕“从哪些地方可以体会到老人对我的爱？”这个问题展开教学。学生通过阅读课文，可以从老人的眼神、语言、动作等多个方面来体会。其中重点学习老人的特征、语言和眼神。在体会老人的特征“耳聋”时，可与学生探究：“作为最会听的听众，老人为什么要说自己是聋子？”引导学生逆向思维，进一步探问：“假设老人直接介绍自己是音乐学院的教授，而不说自己是聋子，我会怎么样？”由此学生感受到老人对我的呵护，对我自尊心和自信心的保护。

老人的语言是本课的重点，四句话普普通通，可在文中的“我”听来却如诗一样美，老人的语言美在哪儿？为了能让学生透过语言文字体会老人的良苦用心，在教学策略上，可以创设情景，让学生转换角色，化身为文中的“我”，走进文本，与老人进行面对面的对话，在反复朗读过老人的语言后，展开了一系列的追问：“听了老人的话，你还愿意溜走吗？你的脸还烧吗？你还愿意拉琴吗？”学生从老人的语言中，体会到了老人的美好心灵，感受到了老人语言的魅力。

课文关于老人眼神的描写有三次。俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”这是走进老人内心的窗口。我让学生画出描写老人眼神的语句，找出老人眼神的特点后，学生思考：“老人平静眼神的背后又着怎样不平静的内心呢？”学生联系上下文，展开想象，体会老人对我无声的关爱和鼓励。至此，老人的形象已经走进学生的内心，学生透过语言文字，明白了这是一位善于倾听、关爱青年、鼓励他人的老人。此时，再让学生对老人表达感激之情，那真是感人肺腑，情真意切。

通过对这节课的反思，我感受到了：备课时钻研教材的重要，教学时推敲语言文字的重要，教完后反思的重要。只有这样教师才会有真进步，学生通过学习才能叩开心门，走向文本深处，走进作者心灵，提高语文素养。